宿迁市苏州外国语学校 丁 勇

作文教学，是语文教学的重点，也是难点。对学生而言，更是如此。随着招生考试制度的变革与深化，语文教学对教师的教和学生的写提出更高的要求和挑战。然而，作文教学的现状却不容乐观，教师难以找到行之有效的作文教学方法和策略，“无奈、少招、轻教、低效”的现象很常见。如何有效提升作文教学的质效，笔者基于长期的作文教学实践，从批改角度，提出了讲求“短、平、快”的“自评互改”式作文批改法教学策略。

一、“冷宫”中的“贵族”教学活动再认识

经常听说“最能考查学生语文综合素养及能力的莫过于作文”，结合近年来中、高考语文考查的特点及变化趋势，特别是一度热议的“八省联考”的试卷结构和题型特点来看，这话实不为过。众所周知，写作，包含对学生基本的语言积累、语言表达运用的能力、叙事及论证思维等多方面的考查。现实中，一个能读、会说、善写的学生，是多么令人羡慕，而善写，似乎就是最高境界。回到教学活动中看，作文教学，在系统而又板块繁多的语文教学活动中，其涉及面广，对师生的语文素养要求极高，“含金量”不啻为第一。把它比作“语文教学活动”中的贵族，并不为过。

然而，现实中这一“贵族”，令很多教师“高山仰止”，望而却步，闻而生畏。教师的全方位写作指导、精批细改、面聊反馈，每一次写作周期，前后持续多日，但总是收效甚微，努力难见成效，精力耗费太多，教师近乎“无计可施”；学生“被动受训”，但“无话可说”，写作就像“海绵里的水”，全靠“挤”。……