王 绘

图式理论认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有将它们同此人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义。在听力教学中存在着两种图式，即语言图式和内容图式。其中，语言图式是指那些已经存在于听者大脑中的语言知识结构、已经被听者所掌握的基本知识，例如词汇的意义、单词的正确发音、句法结构以及相关的语法知识。这些语言图式是进行听力理解的基础。

笔者通过调查发现，很多教师语音教学的意识薄弱，认为听力的提高只需大量的机械训练，而忽视了以音形义相结合（即语言图式与内容图式整合）的方式促进听力教学，这导致常常有学生听不懂他们本来所熟悉的单词、句子。经过教学实践的反复试验，笔者为九年级语音听辨教学设计了以下三个训练阶段。

第一阶段，国际音标的复习教学。

利用每周三次的早读和晚辅导进行15分钟语音知识的复习教学；每节听说课进行5分钟左右语音知识的复习巩固，然后结合听说教材加强听力和口语练习，听的过程中对部分听力材料做语音分析，如指出材料中典型的连读、弱读、语调含义等；在说的过程中关注学生的发音，如加音或减音错误，给予适当的纠正，帮助学生读出正确的语音语调及重音。

第二阶段，辨音的听力训练。

1.改进语音教学方法，帮助学生构建丰富的语言图式。

（1）英语和汉语语音的对比。如：

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而河北农业大学校园漫游APP的建立，可以定时在指定教室播放李保国事迹、太行山精神、9301班事迹的纪录片、话剧和小品录像，并且也同时可以播放名人访谈录像，APP中还会保存视频源文件，供学校师生下载使用。……