周玉俊 赵 军

传统的单元教学，无论是新授课还是复习课，往往局限于某个单元，缺少知识的前后联系和对教学内容的关联重组，教师在教学中也往往忽视学生的主动参与和对知识的深度理解。在教学中充分调动学生的主动性，激发其学习兴趣，培养良好的思维习惯和思维品质，需要教师更新教学理念，创新教学方法，重视学材重组和教学形式的变化。

近年来，笔者对“微专题”教学进行了一些尝试和探索，发现它是一种有效的学材重构方式和教学组织形式，可以激发学生学习的内在动力、提高学习效率，帮助学生加深对知识的理解，提升思维能力，培育核心素养。本文拟结合具体的教学案例，谈谈对“微专题”内涵价值的理解以及对教学实践的一些思考。

一、对“微专题”内涵的理解

受书面形式的制约，教材的编写往往具有一定局限性，教材固定的、规范化的形式限制了学科知识中隐含的丰富的思维过程的表达。“微专题”的开发和实施正是为了克服教材的这一局限性，力图通过学材重构和深度教学，实现从教材“冰冷的说理”到教学“火热的思考”的转化与融合。

微专题本质上是一种以学习“四基”、发展“四能”、提升学科素养为指向的学材重构方式，和集灵活性、创新性于一体的教学组织形式。微专题通常是在教授新课或单元复习过程中，围绕一个或几个紧密相关的知识或思想方法，形成一个专题研究。微专题也可以理解为针对……