王家祚

一、大概念与单元教学评价

威金斯（Grant Wiggins）和麦克泰格（Jay McTighe）在《追求理解的教学设计》一书中把“大概念”比作一个“车辖”（能够使车轮固定在车轴上的一种配件），它是学科的“核心”，既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易被理解和发挥作用的一个概念“锚点”，具有吸附知识的能力。

作为一种概念性工具，“大概念”用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力，以大概念作为知识的“连接点”，知识掌握会更加牢固。［1］学科大概念是学科最有价值、最核心的概念；它不是一个基础概念，而是一个非常抽象、具有迁移价值的概念，需要通过体验、探究来建构。因此，获得学科大概念是个缓慢的过程，学生需要通过探究学习和反思才能获得。

地理学科大概念是对地理学科知识与技能高度综合化、体系化的体现。地理核心概念具有统摄一般概念和事实性知识的作用，能够对许多重要概念、原理、规律等进行组织与整合。学科大概念包含着核心概念和重要概念，居于中心位置，是一个较上位的、较大范围的概念。

基于大概念组织地理教学呼唤地理单元教学的出现，因为单元教学将研究视角聚焦于学科大概念的培养，直面教育中“如何培养人”的难题，引导学生在学习单元中理解基本概念、原理、规律的联结关系，形成学科大概念。

地理单元评价是地理单元教学设计中的重要环节，它依据单元教学目标设计评价任务、选择评价方式、引导教与学活动的发生。……