徐树忠

古诗词是中华民族最具特色的精神标识，是中华民族优秀传统文化的精髓，古诗词教学应该遵循学生的认知规律，从古诗词的特点出发，以任务驱动学生学习，让学生在真实情境中困知勉行、知而获智、志达高远，解决古诗词的学习问题。［1］

一、“困知勉行”：任务驱动重构学习内容

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。［2］

现行统编初中语文教材共有古诗词84篇，其中教读课36篇、课外阅读推荐48篇，分布在6册书的12个单元中，数量大、内容杂、散点多。这就迫切需要语文教师在设计学习任务的过程中对古诗词学习内容进行整合。这对一线语文教师来说，实施难度大。基于此，我们倡导以探究为核心的多样化学习方式，让学习任务的设计更典型、更有价值和创造性，做到“点”“线”“面”的统一。

1.“点”形课堂。

我们倡导重构古诗词学习内容，并非反对单篇教学。对一些内容多、容量大的单篇，我们可以抓住与古人进行精神层面交流的融合点，设计探究性任务来驱动学生实现深度学习。例如，苏轼的《水调歌头·明月几时有》学习任务设计如下。

活动任务：有感情地朗读课文，结合具体语句，梳理作者情感的变化轨迹，说说其中表达了他对人生怎样的思考。……