寇培宇，刘 昕

(黑龙江工程学院 外国语学院，哈尔滨 150050)

2019年《中国教育现代化2035》提出，大力培养社会急需的懂外语的各类专业技术和管理人才，培养“国际化复合型”的新工科、新医科、新农科、新文科的卓越拔尖和创新人才已成为新时代国家对公共英语教学的最大要求[1]。而工科高校学生在外语学习中普遍存在只注重书本，不重视实践应用能力、跨文化交际能力较弱等问题，不能满足当今社会对高水平人才的要求。而传统课堂(线下)外语教学因受时空限制，在课后练习、巩固落实、反馈调整等教学环节上都无法达到令人满意的深度和广度。为改善现状，高校外语教师必须转变思维方式，更新教育观念，完善知识结构，提升现代信息技术应用能力和素养[2]。特别是工科高校的外语教师，应充分利用异步小规模限制性在线课程(Small Private Online Course，SPOC)，结合校情学情以提高大学英语ESP(专门用途英语)的教学水平，同时承担起组织者、协调者、监督者的角色，而学生也需提高自律性及主动学习能力。

1 理论基础

近年来，越来越多的语言研究专家都认为大学英语教学应该从通用英语教学(EGP)转为专门用途英语(ESP)。秦秀白认为“从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学”[3]。蔡基刚指出，“ESP教学是大学英语深化改革的发展方向”[4]。但目前国内大学在开设ESP课程时，通常将其定位为EGP后续的全校公选课。这种定位很大程度影响了课程的教学质量。2016年，教育部颁布《大学英语教学指南》，明确专门用途英语(ESP)的重要地位[5]。……