梁 伟

（西安医学高等专科学校医学技术系，陕西 西安710309）

0 引言

如何在有限的实验室教学资源下提升学生学习的主观能动性，获得较好的人体解剖学课程实训教学效果？笔者尝试将“任务驱动+翻转课堂”教学模式引入“内脏学”实训课堂，以下为具体汇报：

1 “任务驱动+翻转课堂”模式下进行人体解剖学内脏解说实训

1.1 研究对象及分组

以西安医学高等专科学校20T护7班学生（56人）为实验对象，20T护4班学生（54人）为对照对象。两班级学生的入学分数、学习态度和学习环境等均无明显统计学差异（P＞0.05）。将实验班级学生分为8个学习小组。对照对象不设学习小组。

1.2 教师及教学模式

实验组和对照组学生均在已学完内脏学理论课的基础上进行内脏解剖实训授课，笔者为授课教师。实验班级采用“任务驱动+翻转课堂”教学模式授课，对照班级采用传统常规模式授课[1]。

1.3 教学内容

以内脏学为试教内容，教学目的是让学生对消化、呼吸、泌尿、生殖四个系统有整体概念，对各器官的形态结构、位置和毗邻关系有直观印象。

1.4 教学过程

课前：在云班课创建班级学习群，发布学习目标和重难点，上传内脏学教学资源（包括微视频、文本、3Dbody等辅助教学软件），依据学情和班级学号对实验组学生进行分组。

课中：创设“我是讲解员”实训情境，给实验班级各个学习小组分别安排特定的标本讲解任务，学习小组利用云班课提供的教学资源及解剖教材等合作构建讲解词，教师巡查督促指导讲解词构建进程，小组选派代表充当“讲解员”完成标本讲解，教师打分并点评[2]。

课后：以学习小组为单位上交实验报告，要求绘制课堂涉及的所有内脏标本解剖图，并写出讲解词交由教师批阅。同时完成云班课上布置的内脏学标本考试和理论考试，并填写问卷调查。

对照组教学过程为教师利用标本、模型等进行讲授，随后学生在老师指导下观察标本和模型，课后递交实验报告并完成考核及调查。

1.5 教学效果评价

课堂过程评价：在内脏学实训课堂上，教师就学生课堂参与积极性、合作意识、自主学习能力、语言表达汇报等做直观性观察评价。

实验报告评价：课后教师批阅实验报告并打分（总分100分）写评语。

标本考试：课后在云班课发布标本图片20张（总分20分），理论考核：课后在云班课发布内脏学理论考试，考核形式为20道选择题+3道问答题（总分80分）。教师针对学生作答打分并做统计学分析。

问卷调查：课后在云班课发布对内脏学实训课程教学的满意度的调查问卷，主要调查是否提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高社交能力、提高团队意识[3]。统计学生肯定回答的人数占有效回收问卷数量的比率，做统计学分析。

1.6 统计学分析

采用SPSS13.0统计软件进行两两比较的方差分析。所有结果以均数±标准差表示，以P＜0.05作为显著性差异判定标准。

1.7 实践结果

1.7.1 教师观察结果

在内脏学实训课堂上，实验班级学生学习兴趣、学习态度、团队合作、自主学习、语言表达、学习效率等均优于参照班级学生。另外，实验报告的讲解词反映出实验班级学生课后知识扩展程度、灵活运用知识等也优于参照班级学生。结果表明“任务驱动+翻转课堂”教学模式在人体解剖学课程内脏学实训课堂的尝试可以提高学生综合能力。

1.7.2 课后学生学习反馈结果

表1显示：相比对照组，实验组学生的实验报告得分略高但不具有显著性差异，然而其标本考试和理论考核成绩显著更高。表明“任务驱动+翻转课堂”教学模式在人体解剖学课程内脏学实训课堂的尝试对学生理论联系实际的学习能力有一定提升。

表1 课后学生学习反馈结果

1.7.3 问卷调查及统计学分析

表2显示：相比对照组，实验组学生对“任务驱动+翻转课堂”教学模式应用于人体解剖学内脏学实训课堂的满意度更高，认为该模式下的实训课提高自身社交能力和团队意识效果显著，但在激发自身的学习兴趣和提高自主学习能力两个方面并不显著。提示教师需要继续深化课堂趣味性氛围，训练学生自主学习能力。

表2 课后关于“学生对课堂教学满意度”调查结果统计

2 小结展望

人体解剖学是实践性需求极强的一门医学基础课。但由于该实训课学时少、上课学生人数多、解剖实验室模型等硬件条件陈旧、尸体标本缺乏等客观学情，人体解剖学课程的教学质量不理想。为探索出适合该校学情的人体解剖学课程实训课堂教学模式，笔者把内脏学作为试教内容，将“任务驱动+翻转课堂”教学模式引入课堂。

创设“我是讲解员”实训情境、设计内脏标本讲解任务→学生参考课程资源合作呈现讲解任务→教师引导督促完成讲解任务→评价任务完成情况。通过实践发现，“任务驱动+翻转课堂”教学模式可以帮助学生较好地掌握内脏学重点要求的解剖学结构，综合提升学生的语言表达、社交能力、团队合作等能力。此次内脏学实训教学改革实践，为该校人体解剖学实训课的进一步深入改革提供了基础研究数据。

本次尝试还有一定不足：一是内脏学试教课堂教学过程构建得还不十分完善，创设的教学情境还不够深入，没有完全调动全员学习的积极性。二是前期没有对学生做云班课使用训练，导致学生在构建解说词时对云班课发布的教学资源没有充分利用，学生自主学习能力还需教师引导提升。三是在教学效果评价方面不够细致，没有建立完备的过程性评价标准，缺乏个体针对性评价指导。