林丽

唐代韩愈先生在《师说》中为“教师”下了定义：“师者，所以传道受业解惑也”。几千年来，这句话犹如一道亮光照在每位教师的心中，让为人师者明确了自己的职责。但这句话也像一道光环将教师环绕起来，使为人师者的形象显得更为高大、神圣。由此，在传统的教学活动中，教师“教”，学生“学”，教师就像是在为信徒讲经传知的传教士一样。这样的课堂既缺少了生气又缺少了思想。反思这种教学现状，我认为教师在“教”的同时还要“学”。

有人说过：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程……为生存和求发展，他不得不继续学习”。这说明了人具有“未完成性”。作为“人类灵魂工程师”的教师也有这种特性，教师并非完人，他们也必须以不断地学习来提高自身素养，完善知识储备。教师要想上好课就应以“未完成人”的真实面目出现。《学记》上说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”，教师在“教”的过程中也应该“学”。那么在语文教学中，作为“学者”的教师应该怎样学习呢？我认为可以从以下三个方面做起。

一、心灵与文本之间的真实对话——备课中的学习

备课就是教师先学。这是教学工作的起点，是上课的准备。教师不仅要钻研教材，抉择教法，还要设计教案。对于语文教师而言，备好课可以加强教学的预见性和计划性，是充分发挥语文教师在课堂上作为导航者引领学生遨游知识太空的重要保证。