聂嘉瑜

摘  要：随着经济全球化的快速发展，越来越多的国外学生选择到国内的应用型本科院校接受高等教育。但是国内大多应用型本科院校是针对国内大学生而设计，因此国际教育在教学质量方面存在很多问题。文章深入分析了在当前经济和教育背景下，应用型本科院校国际化教学质量存在的问题，并针对这些问题给出了可行性建议。这些建议有助于提高国际化教学质量，打造更好的“留学中国”品牌。

关键词：应用型本科院校;国际化;教学质量;经济全球化

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）42-0039-03

“一带一路”倡议的提出，加强了国家间的合作交流[1]。目前，经济全球化也加快了进程，引发了文化全球化，中国欢迎海外的学生进入国内接受高等教育。近年来，越来越多的留学生选择到中国来接受高等教育。有一些学生来自美国、日本等发达国家，有些则来自泰国、老挝等东南亚的国家[2]。随着留学生的数量越来越多，留学生教育开始关注国际化的教学质量。目前应用型本科院校的国际化教育质量存在很多问题，这些问题需要得到及时解决。

一、应用型本科院校国际化教学现状

从留学生的角度去审视教学质量，可以及时发现应用型本科院校在国际化教学方面存在的问题。通过一些可行性的建议来帮助应用型高校解决国际化教育质量的问题，帮助应用型的本科院校跻身国内甚至是国际一流院校的行列，是研究的实际意义所在[3]，也可以帮助中国打造优秀的“留学中国”品牌。越来越多的留学生来华留学，可以加快国家之间的合作，甚至是经济上的往来，助力国家实现文化自信，更快地建成社会主义现代化强国。

国内很少有相关的学者研究应用型本科院校国际化教学的相关内容，更少有从宏观角度分析国际化教学质量存在的问题。想要解决应用型高校教学质量差的问题，首先要从根本上分析目前国际化教学在教育体系、教师、学生等三方面存在的问题，只有弄清楚问题的缘由，才能提高国际化教学质量。因此，本课题的研究具有一定的理论意义和实践价值[4]。

二、应用型本科院校国际化教学存在的问题

（一）培养目标不明确

随着经济全球化快速发展，越来越多的留学生来到中国接受本科教育阶段的学习[5]。随着这些留学生数量的逐渐增加，国际化教育也显得格外重要。但是应用型本科院校培养的目标不明确，仅仅将他们归类为留学生，而不同区域的留学生，他们的文化背景不同、社会环境不同，甚至是思想也有很大的差异。应用型高校需要针对其个人特点来制订相应的培养计划，而非将其划分为“外国人”进行教学。这样会导致教师无法根据每个人的情况分类教学，影响因材施教，学生也很难学到相应的知识。最终导致教师不愿意教，学生不愿意学的情况[6]。应用型本科院校培养目标不明确，主要是因为大部分院校没有考虑过学生培养对于该校国际化发展战略地位的重要性，导致国际化教学陷入形式化的困境，造成教学质量差这一无法逆转的局面。

（二）教学计划不合理

其他国家，如美国、英国等发达国家，以及非洲一些发展中国家，这些国家的学生无论是从经济基础，还是从小接受的文化教育来看都有很大的差异，甚至有很明显的水平差距。目前大多数的应用型本科院校在招收留学生的时候，是以汉语的等级资格证作为进入学校学习的最低标准，有些国家的学生虽然能够考取这个证书，但并不代表他们的汉语能力已经达到要求。有些院校将这些留学生和中国学生放在一起进行教学，对留学生造成了巨大的语言压力，他们无法说、无法听，所以在学习结果和学习能力上面，就出现很大的分化。这种分化一旦形成，就会导致教学计划的延误，从而影响到总体的教学进度。这些留学生在面对考核时，无法明白汉语的具体意义，因此無法达到及格线[7]。学校和教师为了减少留学生挂科率，开始用其他方法来帮助留学生通过考试，甚至是针对留学生单独设置论文考核，这样的设置方式具有很大的局限性，不能够真实反映出国际化教学的根本质量，最终导致教学质量难以提升。

（三）师资力量不充分

近些年，为了提升国际化教学质量，应用型本科院校开始聘用具有海外经历的硕士、博士。但是这些具有海外经历的教师更多的留洋于英国、加拿大、日本等发达国家，而留学生的范围是很广的，他们可能来自泰国，也可能来自老挝或者是越南等国家，而掌握这些国家语种且具有海外留学经历的老师是非常少的。因此，教师在和留学生进行教学沟通的过程中，就存在着很大的障碍[8]。受限于教育背景和语言文化，教师在针对这部分学生进行专业化教学和针对性教学目标设计时就会存在着很多问题，无法把握教学内容的进度。从现状来看，应用型本科院校没有对这些国家留学生使用专门教材，教师的教学工作也缺少针对性，不能根据留学生的个体差异制订具有针对性的教学计划，影响了国际化教学质量的提高。

（四）人才培养体系弱

虽然我国一直大力支持对应用型本科人才的培养，但是始终没有一个系统的人才培养体系，因此对于国际化的人才培养就更达不到要求。没有一整套完整的人才培养方案，教师不知道自己应该如何对留学生进行针对性的教学，无法确定现有的教学计划是否满足他们的培养期待，而学生也不能确定学校的人才培养方式是否有问题。教育过程变得机械化，即教师在不违反规定的前提下进行教学，学生则听从学校的安排进行课程的学习。师生未从根本上考虑“你教我学”的教学方案是否适合应用型本科条件下对国际化学生的培养，因此造成国际化教学质量迟迟无法提升的窘况。因此，应用型本科院校在国际化教学中最根本的问题就在于人才培养体系无法建立，或是目前已建立的体系不是针对国际化教学量身定做的，无法适应国际化的人才培养。

三、应用型本科院校国际化教学质量提升优化措施

（一）明确培养目标

应用型本科院校培养的是具有强烈竞争力和社会适应力的高素质应用型人才，因此培养对象在毕业之后应该拥有这样的竞争能力。为了帮助提高国际化的教学质量，需要发挥应用型本科的专业优势。应用型本科院校可针对不同的专业特色及内容，将这些不同背景的留学生分配到不同的专业进行知识学习。此外，应用型本科院校不应该仅仅将是否掌握汉语能力作为唯一的标准，应该将其是否具有市场竞争力以及是否学会了一些社会技能作为最基本的评判标准，更要培养他们的创新创业意识以及良好实践能力，最重要的是让他们熟悉国际市场的运作。国际学生培养目标和国内学生的培养目标不同，这些留学生最终可能是要回到自己的国家发展，因此，对他们来说，有一个国际化的眼界跟国际化的能力最重要。能力才是作为最基本的评判标准，应用型本科院校应根据其不同的个体情况来调整培养目标，并且根据不同的专业，不同的人数来制订不同的培养计划，这样才能最大限度地发展留学生的能力。

（二）调整教学计划

教学计划也是提高应用型本科院校国际化教学质量的重要方面之一。就目前来说，大部分的院校都是在其本科教育的基础之上来设置国际化教学的方法和计划等。首先应该将汉语能力和专业知识相结合，设计更针对留学生教学质量的教育内容。其次要在汉语教学的基础之上，融合更多的教育教学内容来进行职业规划方向的引导。比如要注重理论知识体系的建立，要注重实践工作的操作流程，让留学生意识到学习不仅仅是提升语言能力，更要提升专业知识。应用型本科院校可带领留学生参观国内的一些知名企业，让他们更好地理解中国的发展模式，这样才能够调动他们的参与性跟积极性，要借助发展迅速的互联网平台，帮助他们通过线上教育提升教育教学的效果。最后不仅要调整教学计划，还要调整使用的教材。大多数应用型本科院校的教材还是主要针对中国学生而编写的，即使有一些国外翻译过来的教材也是针对国内学生的教育教学所开发的。因此，学校应该加快实施针对留学生教材的编写计划，使面向留学生的教学工作更具有针对性。

（三）壮大师资力量

国际化教学的重点在于国际化的教师是否满足教育教学的质量要求。应用型本科院校应该加大对国际教师的吸引力度，吸收更多优秀的、具有海外留学经历的教育者从事国际教育。学校要充分利用国家的相关政策以及国家留学基金管理委员会等一些部门的有利资源，和国内外企业建立联系，搭建一个国际化的共同发展平台，从而帮助教师进行不断的国际间的交流和合作，这样才能够从根本上提升教师的海外教育教学能力。教师自身也要加强学习，以促进教育教学质量的提高。例如多参加教育部举办的教师相关技能竞赛，积极参与高校举办的文化交流活动，扩展自己的视野，学习其他高等院校在相关国际化教学的实施过程中存在的优势，并将其转化为自己在教学过程中的助力。只有通过教育相关部门、院校以及教师自身等多方面的共同努力，才能够壮大国际化教学师资力量，才更有机会提高教学质量。

（四）强化质量考核

国际化教学质量的定期考核也能够提高教学质量。在过程性的考核过程中，首先需要根据课程的教授内容以及实际的进度安排来进行考核。如可以通过一些国际案例来进行分析，在促进留学生吸收他人经验的基础上，帮助他们习得一门技术，在帮助其提高中文能力的同时，也可以培养其对国际化的深层次理解。过程阶段的考核可以不断提高教育教学质量。在最终的期末考试考核上，应该采用更为统一的考试方式。虽然课程、论文或者大作业能够一定程度上反映学生学习的效果，但不具有客观性，因此，需要在笔试题目中加入主观分析题、理论题等一些可以强化学生思维的题目。教师也应该在日常的教育教学过程中进行论文以及理论方面的讲解，从而促进教育教学质量的提高。应用型本科院校在提高国际化课程考核制度时，也可以通过参加教育部的教学质量评估或者是一些认证教学项目，来达到国家的统一标准。只有提高留学生的国际化课程教学质量，才能够打造出更加优质的“留学中国”品牌。

四、总结

本文在深入分析国际化教学质量问题的基础上，提出了应用型本科院校国际化教学存在的培养目标不明确、教育计划不合理、师资力量不充分以及人才培养体系弱四大问题，并针对这些问题给出了明确培养目标、调整教学计划、壮大师资力量、强化质量考核四条可行性建议。通过这些建议的实施，可以帮助国内应用型本科院校提高国际化教学质量，打造更加优质的“留学中国”品牌。

参考文献：

[1] 王贵华，黄秋蓉. 大学英语课程思政改革探索——以国际班“雅思写作”课为例[J]. 文教资料，2021（02）：126-128.

[2] 楊雪霁，刘洁，拜枫雅. 探析建工国际班“四位一心TTSCM五联动”英语课堂教学模式[J]. 英语广场，2021（01）：89-92.

[3] 程芳. 民办高校国际经济与贸易专业课程的创新研究[J]. 中国管理信息化，2020（24）.

[4] 王淋鑫. 打造“金课”的途径分析与研究——以民办高校国际金融学课程举例[J]. 新课程教学（电子版），2020（15）：105-106.

[5] 陈南，聂玉梅. “一带一路”倡议下高校国际人才培养模式的优化策略[J]. 西部素质教育，2020（02）.

[6] 罗先锋，黄芳. 高等职业教育学位制度的域外实践及启示——基于美国、英国、澳大利亚和荷兰四国的分析[J]. 高校教育管理，2017，11（02）：80-85.

[7] 王春明，杨刚. 基于模糊综合评判法的高校教师教学质量评价体系设计研究[J]. 湖南科技学院学报，2006（11）：50-52.

[8] 章小辉，陈再萍. 高校课堂教学质量的有效教学评价体系结构研究[J]. 现代教育科学，2006（03）：64-68.

（荐稿人：李梓，淮阴工学院副教授）

（责任编辑：淳洁）