夏楠 刘照娅 刘哲

（作者单位：中央戏剧学院）

目前在我国所开设戏剧教育的中小学戏剧课主要通过形体操、戏剧故事、戏剧游戏为主要教学方法。“被压迫者剧场”的创作方法大致可以分为三步骤，即，了解身体、身体具有表达性、剧场作为语言等，这些创作手段在中小学的戏剧教育过程中已出现了“被压迫者剧场”的雏形，尤以了解身体、论坛剧场、同步戏剧演出最为显著。并且以上所提及的内容在现如今部分中小学戏剧课堂上已开展，只是需要对其方法进行完善，规整和再创新。“被压迫者剧场”在最初所面对的人群为成年人，为成年人舒缓解决困扰其内心的社会生活问题，而在我国，作者意在将“被压迫者剧场”与已存的戏剧教育教学方法进行结合创新，提供适合不同年龄阶段的受众群体具体的教学方法，尤其是中小学受教育群体，从而达成戏剧教育的教学目标。

一、“被压迫者剧场”理论及传统课堂的启发

（一）布莱希特演剧理论——“剧场”只是客体

古希腊戏剧起源于酒神祭祀仪式的手段，而在我国，戏剧的最初阶段是作为宗教和巫术的具体方法。亚里士多德认为，戏剧所具有的“卡塔西斯”净化效果非同小可，随着时间的发展，人们意识到了戏剧所特有的“移情”作用，即成为在社会活动热情高涨时期的宣传方法，将“戏剧”作为武器来影响人民群众，这一思想在我国早期得到了很好的验证，所以在很早期的时候，人们就已经认识到了戏剧所具有的此作用。……