谭亚秀

【摘要】从“小情景”变式，创设进阶式问题链;用话语策略，显化科学思维;将碎片化的知识糅合，生成结构化知识体系;用“大单元”设计复习课促进核心素养的发展。

【关键词】大单元;进阶式问题链;变式

在复习“竖直面内的圆周运动”这个内容时，习惯分成下图的5种情景、3个物理模型，结合平抛运动、机械能守恒定恒去分步开展教学。

小情景多、知识多，容易停留在碎片化知识层面，学生难以形成结构化知识体系，对学生核心素养的发展和关键能力的培养不利。下面以“竖直面内圆周运动”的复习为例，从单一情景出发，创设进阶式问题链;用话语策略，显化科学思维;将碎片化的知识糅合，生成结构化知识体系;用“大单元”设计复习课促进核心素养的发展和关键能力的培养。

一、理论支撑

1.“大单元”设计复习，应该以大概念为落脚点

物理大概念最高层应该是物质、运动和相互作用、功和能三大概念。从这三大概念出发，可以建立物质观、运动和相互作用观和能量观。本单元从竖直面的圆周运动出发，过渡到平抛运动，回归到曲线运动的概念、牛頓运动定律在曲线运动中的应用以及机械能守恒定律，建立运动和相互作用观及能量观。

2.对情景变式，有利于模型建构，发展科学思维

模型建构是科学思维内容的一部分，高中物理的理想模型有两种：一是研究对象、装置或条件理想模型，如，质点和匀强电场等;二是运动过程的理想模型，如，自由落体运动和平抛运动等。……