费红

【摘 要】“双减”政策是党中央国务院从为党育人，为国育才的战略高度采取的重大举措。学生是主体，教师就是主要负责人，作业少了，学生们的时间富裕了，那用来做些什么呢？毫无疑问，我们的课堂质量就需要提高，教师需要在课堂教学、学生作业和学生评价等方面有更多的思考。

【关键词】“双减”政策;课堂效率;多元评价

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2021）012-014-03

“双减”政策颁布之初，不少家长发出了反对的声音：“学习时间变少了，学习到的内容也就变少了。”“没有了单元测验，取消了考试，尤其是一年级家长也不知道孩子学习得好坏呀？” “毕竟有的孩子还是需要‘一对一的辅导，这样才能学得好。”从家长的抱怨声中，明显感觉大家比以前更焦虑了。

其实“双减”政策的出台，目的是减轻家长的负担，把学生从课外培训班中解脱出来，还孩子一个快乐的童年。对于教师来讲，这是更大的工作考验。以前教不好，学生可以找培训班去补习，而现在，如果教师教不好，那学生真是“无他路可寻”。教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率和学习兴趣就高。“减负”对教师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”的主渠道;学生的学习管理，是“减负”的重要环节。

用情景剧演活练习题，提高课堂效率

根据“双减”政策，北京市西城区白纸坊小学一年级不留任何作业，那课堂上的知识怎样得到巩固呢？这就要求数学课堂一定要做到精讲巧练，更好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，要根据教学内容灵活地选择教学方法，重能力培养、重学法指导。学生有兴趣和能力，才易于接受新知识，然后达到良好的教学效果。要减轻学生作业负担，就要把一些练习从课外转向课内，利用上課时间完成。于是，学校一年级教研组进行了一系列调研，发现学生们“喜欢表演，能看懂图意，但是语言表达不完整，不连贯”，那我们就可以把数学书中的练习题用情景剧演出来。情景剧是有人表演，其余人观看，可以再现练习题的思路过程，能激发和调动学生的课堂参与热情，学生们特别感兴趣，争着来表演。比如“小熊搬书”，大家选出一名同学旁白：桌子上有4本书，小熊又搬来了2本，扮演小熊的学生可高兴了，赶紧搬了2本，放在桌子上，然后提出一个问题，现在一共有几本书？大家争着说算式4+2=6（本）。这道练习题复习了加法的意义，学生看到了把两部分合起来的动态表演，就会列加法算式。和这道题呼应的也是“小熊搬书”，旁白：老师发了6本书，小熊搬走了2本书，扮演小熊的学生赶紧搬走2本书，并且提问，现在还剩几本书？大家列算式6-2=4（本），这道题复习了减法的意义，就是从整体里去掉一部分，求另一部分。学生从观看情景剧中，对比了两种不一样的数量关系，比教师讲很多遍都印象深刻。

又比如，有的学生把情景剧搬到了家里，在学习“位置”的时候，孩子们就把自己房间的东西摆放位置演给大家看，还拍了小视频。学生用自己的语言给大家讲解：“我的小床上有枕头，床下有拖鞋，小床右边有书桌，书桌上有台灯，还有闹钟，我每天就在书桌前看书。”“我的小柜子上面放的是漫画书，文具在漫画书的下面，大家猜猜我的玩具在哪？”学生们热情地介绍自己的小房间，这些学生不但掌握了学习位置的“上下左右前后”这些重点词语，还练习了自己的表达能力。因为这些语言在课堂上不可能每个学生都练一遍，因为40分钟的时间根本不够，学生们就把这个情景搬到了家里，学会了知识，提高了能力，改变了以往的学习方式，兴趣可浓厚了。

再比如，学生们还表演生活中亲身经历的数学情景剧：“妈妈周末给我洗了8件衣服，我先拿了4个衣架，又拿了4个衣架，合起来是8个衣架，去帮妈妈凉衣服。”视频中的学生边说边表演，演活了拿衣架帮妈妈的过程。这都是学生自己发现的生活中的数学问题。

如果学生对一件事物特别感兴趣，就能够激发学习动机。对于练习也是如此，只有学生对数学练习感兴趣，才愿意投入精力做练习，练习的质量也才能够达到好的效果。小学低年级学生喜欢多元化、挑战性的练习，运用已学到的知识实践操作，能提升自己的成就感，所以在练习设计中，教师要科学研究教材内容，创新练习形式。这样一来，学生在快乐的气氛中把练习做完了，回家就没有了纸笔作业，不但执行了国家的“双减”政策，还达到了比写作业更好的效果，给学生创造了更多的自主成长空间，个性化地发展了学生的能力。

用多元化的评价改变育人理念，提升学生自信心

“双减”政策下，一年级没有了单元测试，也取消了期末考试，那我们怎样评价学生呢？有的家长提出了需求：“恢复单元测验吧。”面对家长的焦虑，学校一年级的老师们对评价方法有了很多的思考。首先是转变育人观念，数学课程标准指出：对数学学习评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在实际活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。这就要求我们应该把学生学习的全过程都纳入评价的范围，把学生解决问题寻求答案的调查过程、自主探究的过程、讨论交流的过程、团结合作的过程等一一纳入评价体系之中，把学生在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容。

因此，低年级教师建立了多元评价的目标体系，关注了知识技能、情感态度、价值观与过程方法的整合。我们制定了针对低年级学生数学学科的评价方案，从几个项目上进行优秀、良好、一般、待进步的评价，包括上课专心听讲，积极发言;作业正确，书写工整;发现问题，提出问题和解决问题的能力;动手实践的能力;小组合作交流，团结协作;口算速算能力等几个维度。

评价表中有对学生掌握基础知识与基本技能的评价;也有对学生学习过程的评价;注重了对学生发现问题和解决问题能力的评价;巩固了基础知识，培养了良好的学习习惯，鼓励学生大胆发表自己的意见与看法，增强学生的学习自信心与学习热情;更加关注学生参与数学活动的积极性，看学生是否在积极思考、合作交流，能否动手实践、自主探索;关注了学生从事数学活动的参与意识和参与程度，关注了学生在情感与态度方面的表现。

在“双减”政策下的这种多元评价更尊重学生的个性差异，能全面、客观地评价学生，保证学生的学习实现均衡的、阶段性的、可持续的发展，发挥了评价的激励功能，改变传统的将纸笔测验作为惟一评价标准的做法。注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的评价。

一个学期结束后，我们将综合学生多方面的表现进行评价。用朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，优势方面予以鼓励，弱势方面指出不足并给出今后的努力方向，充分发挥评价的激励功能与导向作用。多元化的评价正在为每一个学生找回自信心，正在让每一个学生享受成功的喜悦，正在促进每一个学生全面健康地发展。

用高水平的课后服务减轻学生和家长的负担，培养学习兴趣

提升学校课后服务水平是“双减”政策的重中之重。全面推行课后服务“5+2”模式，强化学校教育主阵地作用，促进学生德智体美劳全面发展，切实减轻学生课业负担，并有效缓解家长因工作不能按时接送孩子等问题，做好课后延时服务、精准服务是关键。学校通过征求家长意见，推行个性化服务、实行弹性离校、学生自主选择课程。

一年级课后服务内容采用“学法指导+社团兴趣活动”，课后服务和特色活动相结合的形式。为了满足家长合理需求，提供高质量的服务，让每位家长放心，同时也减轻家长对孩子学习辅导的压力，我们把学法指导作为课后服务的重点工作来开展。教师们利用课后服务时间，耐心地指导学生巩固复习所学知识，适时答疑解惑，对学习有困难的学生做到面批讲解，做到当天学习任务不带回家。

为家长排忧解難的同时，我们还深入挖掘学校教育资源，将学生学习与个性发展完美结合，促进学生多元化发展，提升学生的综合素养。一年级精彩纷呈的素质拓展服务闪亮登场：有户外体育类，如足球、跳绳等;有快乐手工类，如纸飞机、捏塑等;有艺术类，如绘画、硬笔书法、朗诵表达等;有阅读类，如读儿童绘本、故事会等;有益智动手类，如数字华容道、魔方、乐高拼插、七巧板等;有科技类，如科学探索、生活劳技、机器人等，大约20多个兴趣社团。除此之外，我们还安排专业的心理辅导教师，与学生聊天、谈心，促进学生心理健康发展。

给每个学生创造不同的选择空间，让学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的社团活动，丰富了学生的学习生活，让他们获得了许多在课堂中学不到的知识和技能，真正做到“学中乐，乐中学”，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展，全面提高了学生的综合素质，真正让学生感受到学习的热情和成长的快乐，得到了社会和家长的高度认可和好评，做到了学校尽心，孩子安心，家长省心。

通过“双减”政策实施几个月以来的实践，笔者认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的能力，尊重学生自己的选择，培养学生的自信心，是做好“双减”工作的关键。让每个一年级的小学生学会一些简单的学习方法，才能提高学习效率，并且根据自己的学习个性、风格和能力，对这些学习方法灵活选择或再创造。“双减”政策就是让学生的学习最大程度地回归校园，教师要精心上好每一节课，千方百计地调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活起来，打造有掌声、有笑声的高效课堂。使学生真正成为具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展高素质人才。

作者单位：北京西城区白纸坊小学