彭玉梅

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）10-042-02

摘  要  在当今社会教育背景下，各方愈发注重发展学生的学科核心素养。这一教育理念已经深入人心，团队精神已成为人们融入现代社会所不可或缺的基本素养。为了让学生更好地完成到社会人的过渡，学校德育工作要切实重视学生的团队意识培养，从小抓起，让学生在健康成长中逐渐养成良好的团队意识。为此，本文主要讲述利用小组合作学习的形式对学生进行团队精神的培养，并结合小组合作学习教学的具体方法发表一些观点和看法。

关键词  小学体育教学  小组合作学习  团队意识

小学体育课程标准提到，体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要意义。通过课程的学习，发展学生良好的心理品质、合作与交往能力。这与现代社会所必需的合作与竞争意识、良好道德和团队精神非常契合。

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的教学形式与方法，在促进小学生沟通能力、责任意识、协作精神等方面起着积极的作用。这种教学与普通教学不同，它是以小组为活动主体，通过设立组内合作、组间竞争的形式来改变班级的教学模式，激发学生学习的积极性，创设课堂的合作共赢的氛围。小学生团队意识养成主要包括形成团队归属感、树立竞争意识、增强责任意识三方面内容。它要求作为集体成员的个人要遵守和严格执行规则、尊重和理解队友、善于倾听和赞赏队友、积极帮助和团结队友等方面的自觉主动的意识。

在体育课堂教学中，作者常常利用小组合作学习来培养学生团队精神，激发学生对体育锻炼的兴趣，使学生产生强烈的自主合作探究动机，进而起到团队意识的培养效果。下文将结合一节二年级《立定跳远》课来讲述一下在小组合作学习教学中培养小学生的团队精神。

一、“合作学习”学习小组的基本组织方法

1.自愿组合法。即让学生根据自己的交际能力和影响力，以性格、爱好、情感为基准的组合方法。自愿组成的学习小组其内部相对稳定，又不封闭，有较好的协作基础。

2.异质分组法。要求成员在成绩水平、才能倾向（领导或辅助能力）、个性特征等方面有异质性，合作学习的过程中能互补互助。如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。

3.同质分组法。和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平、个性特征上有同质性，这样可减少冲突，增进凝聚感，取得较好的成绩。我们体育教学中的各类比赛就是按照这种方法组织的。

4.异性分组法。组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，互相容易取得一致，而且异性间的思维往往是互补的;而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。

二、通过准备活动培养团队归属感

为保障学生体育运动的安全性，运动前的准备活动是体育教学中不可缺少的重要环节，充分的准备活动能够使学生避免因身体准备不足而导致的运动损伤，教学中应高度重视。传统的体育准备活动主要以慢跑、关节活动、徒手体操等形式做简单的准备工作，长期以来形成体育课的固定模式，很多小学生对这样形式单一、重复多次的体育准备活动感到无趣，无心练习。虽然是集体一起练习，但对于学生来说是个体在做准备活动，自己独立完成，在这样的集体活动里的学生归属感不强。

要改变这一现状，利用小组合作一起做准备活动就是一个非常好的方法。教师要积极地引导学生间的合作，将一些有趣的、生动的小游戏与体育准备活动结合，吸引小学生积极参与进来，让学生在合作中感到自己与小组分不开，主动在游戏中活动筋骨，达到良好的体育活动准备效果。例如，在立定跳远教学前，体育老师把同学分为4人一个小组，每组同学在活动区域互相之间玩《石头剪子布》和《小兔子抓尾巴》游戏，以双脚起跳为规则。游戏前组内同学先讨论制定好游戏规则，活动中每位小组成员都要严格遵守游戏规则，同伴间互相配合和提醒，通过这样的小组学习学生不仅进行了充分的准备活动，还有了小组内的默契和归属感，加强了纪律意识，为接下来更好地进行立定跳远学习打下基础。

三、通过基本部分教学活动培养团队精神

经过开展小组合作学习实践活动，笔者认为在体育课堂基本部分的学、练、赛的教学中，利用小组合作学习教学，能有效培养学生团队协作意识，学生通过参与小组学习，能快速适应团队运作，与伙伴之间形成相互协助的密切关系，增强团队意识和集体责任感。

传统体育课堂教学模式是基本部分主要分为几个步骤来进行：首先，教师对学习项目进行示范讲解，如动作示范、技巧示范、方法传授等等。学生在这一阶段的主要任务是仔细观察教师的示范，或记忆，或跟着一起练习相关动作等，对运动的一些基本动作要领有初步掌握。其次，教师对动作要领讲解以及技巧等的传授讲解教学，学生则进行模仿学习。最后，在教师的教学完毕之后，由学生独立进行完整的动作练习，老师进行检查，必要时进行查漏补缺和重点示范指导。这种没有新意的教学模式很难激发小学生的兴趣，对培养学生的团队精神收效甚微。

如果教师在教学上采用小组合作学习模式，就能快速调动学生学习积极性和主动性，顺利完成教学任务。首先，教师要对学生进行合理的搭配分组，根据学生的体育综合能力优势和劣势，依据互补互助的原则进行合理的搭配分组，使组内成员间形成取长补短的合作关系，促进组内团结。其次，利用组间的比赛与竞争，提高组内成员凝聚力和向心力，促进学生竞争意识的发展。比如，“立定跳远”课在基本部分“学、练”的教学中，在教授学生“立定跳远”的相关动作要领与运动技能时，教师可以在示范立定跳远动作教学之前，设计一个“看谁跳得轻巧”的游戏。然后告诉学生立定跳远动作示范教学完毕后，就在预先分好的4人小组内开展“看谁跳得轻巧”游戏活动。要求小组内要做好分工合作，互帮互助，共同进步，以小组集体“考核”过关情况进行评价。设计这样的活动学生的学习兴趣一下子被激发出来了，一改往日的学习态度，除了自己认真练习外，还仔细观察小组成员的动作，能力强的同学会主动帮助能力较差的，小组成员互相模仿探究练习，大家在友好的学习氛围里学会了立定跳远轻巧的落地动作，学会了与他人交流合作，大家的协作意识更强了。其次，“立定跳远”课在基本部分的“赛”的教学中，先在设计一个小组内的游戏“步步为营”，再在设计一个组间跳远接力比赛“看哪组跳得远”。在比赛和游戏前，教师要跟学生讲清楚游戏规则和比赛方法，同时特别强调参加比赛要有规则意识、竞争意识和集体荣誉感。在小组内教学立定跳远“步步为营”游戏时，将上课场地划分为多个小型区域，分组合作形式练习（4人小组），小组成员首先要一起讨论确定本组的练习方案，然后开展练习，立定跳远动作均按对跳远知识与技术的理解进入自主学习状态。各小组成员积极性很高接到任务后立刻展开讨论，确定练习办法后，就分工合作开展小组学习（如有的小组两两为一小组进行对抗赛练习，比一比哪两人跳得更远，远者为赢;有的小组一人做裁判三人比赛跳得远练习等）。教師则根据小组合作学习情况及时帮助和引导，使学生在良好的小组学习氛围中学会与他人合作探究，愿意为小组贡献自己一份力量。在组与组之间教学立定跳远“看哪组跳得远”的接力比赛时（比赛规则：单淘汰赛，每两组三局两胜，胜者进入下一轮比赛，直到最后决胜出冠军），比赛要求每位小组成员要主动参与小组练习，自觉遵守比赛规则，依照小组安排的跳的顺序进行（跳的顺序由小组成员商量确定），每个人都在完成目标的过程中发挥出自己的最大优势，为小组赢得胜利而努力。接力比赛完成后教师要及时就学生比赛表现进行具体点评，以增强学生团体凝聚力与向心力。

四、“合作学习”中小学课堂教学程序

（一）确定小组任务，设计练习方法

有目标才有动力，因此每个小组都须通过小组协商，确定好实际的小组学习目标，这也是小组所有成员的自信心的体现，当然也不排除过于自大的可能。小组目标的完成与否很大程度上取决于练习方法的选择与设计。在这里最重要的是充分发挥小组成员的主观能动性，同时教师要参与到学生中间去，指导小组设计练习方法，教师切忌包办替代。

（二）小组内部练习、交流、评价

所有小组练习的过程是合作学习中最重要的一个环节，互相交流、帮助与评价是合作学习的精髓正在于此。练习中每个成员都必须承担自己的学习责任，按照先设计的练习方法努力地练习，每个成员可以有不同的见解，但必须通过互相交流达成一致，所有成员之间的帮助与评价是互相平等、真诚的，不缠带功利色彩。

（三）展示小组练习成果

小组练习成果的展示就是对小组学习目标是否达成的验证。展示的形式有很多种，如小组集体展示、随机抽样展示、小组成员展示等。展示的方法也多种多样，有测验、竞赛、展览、表演等。具体要采用哪种形式进行展示要根据练习内容而定，而对小组练习成果的判定则由教师和学生做裁判，最后进行综合判定。优胜者给予表扬，要求再接再厉;失败者给予鼓励，要迎头赶上，以此增强学生的竞争意识。

五、结语

总之，通过小组合作学习，小学生不仅提高运动技能，还获得体育锻炼的乐趣、感受团队的力量;不仅学会规范约束和调整自己的行为，还提高了与他人沟通交往的能力和解决问题的能力，增强了团队意识，促进了自身核心素养的发展。

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