梁萍 李谦

【摘 要】本文阐述“新经济”的内涵，提出新经济驱动下高职新商科专业群人才培养模式构建策略：以专业链为逻辑构建专业群，发挥专业优势融入区域经济发展;增强职业教育適应性，深化学科交叉培养复合型高技能人才;跨专业课程改革，开展新商科专业群创新创业能力培养，以培养创新型、复合型和应用型人才。

【关键词】新经济 高职人才培养 创新创业能力 新商科  专业群

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）23-0127-02

当前，新经济正在中国迅速成长，2016年的政府工作报告首次出现了“新经济”一词。从供给侧来看，中国大力支持培育经济新业态新模式，孕育发展新动能。随着新商业文明的主体特征和生态环境日渐鲜明，企业对复合型、创新型商业人才的需求更迫切、更多元，高职院校商贸类专业如何培养适应新商业发展所需的新商科高技能应用型人才成为一个新课题。

一、“新经济”的内涵

“新经济”目前并没有统一的概念和定义。“New Economy”由Shepard（1997）在美国《商业周刊》进行详细阐述后受到广泛关注，他认为“新经济是在经济全球化和全球信息化背景下，由信息技术发展和应用带动的经济形态”。如今的“新经济”更呈现与当时完全不同的“新”，主要包括新技术、新产业、新业态、新模式。特别是以新技术革命为引领的“新经济”，如人工智能、基因工程、大数据、移动互联网、虚拟现实等新技术的不断更新带动了知识经济、信息经济、数字经济、网络经济和虚拟经济等“新经济”的兴起与发展。同时相对于传统经济而言，新经济具有显著的时代特征。新经济对社会经济的影响是全方位的，包括产业升级、劳动就业、收入分配和消费需求等方面。在全球经济格局变化与科技发展的交融下，生产力三要素（劳动资料、劳动对象、劳动者）发生了深刻的变化，传统商贸业的行业界限日趋模糊，新经济模式驱动下的新商业文明产生了新的基础设施、新的商业模式、新的商业组织、新的价值观和新的社会生活构成了新的商业业态，并逐渐成为当今市场的主流。诸如传统商贸企业融合电子商务技术的“B2B”“B2C”，线上销售与线下配送相结合的“O2O”，消费者之间彼此交易的“C2C”，自媒体、微商、跨境电商，无人零售店等众多新业态的涌现，对从业人员的职业技能需求更加多元化，不仅需要掌握基本的专业技能，更需要具备批判性思维、多场景沟通能力、数据分析能力、组织规划能力以及跨界学习能力，这远超出传统职业教育商贸类专业人才培养的规格，也远非原有的课程体系和教学手段能实现的人才培养。

二、新商科专业群人才培养综述

2019年教育部联合财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出：“集中力量建设一批高质量高水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，实现高质量发展。”国内已有不少学者关注新商科专业群人才培养。姚建凤（2018）针对新商业对新商科人才在专业知识、专业能力与素质的新要求，提出高职新商科人才培养理念应转变为主动适应“互联网+”技术革命引起的新商业理念、新商业业态以及营销模式和营销手段的变化，具备涵盖线上与线下、内销与外销、前台与后台等全产业链的高素质技术技能人才。曹朝洪（2020）认为“新商科”要突出四个“新”：“新思维”“新规则”“新理论”“新工具”，未来的新商科人才要体现复合型、创新型和应用型特征，并从人才培养目标、培养方案、师资队伍建设、国家化特色和实践育人五个方面提出商科专业人才培养策略。陈庆（2020）对高职“新商科”专业群构建逻辑进行分析，提出以提升人才培养质量、支撑区域转型发展为目的，面向以“市场”为核心的现代商贸产业链条，依托义乌市场升级的新旧动能转换战略，坚持信义为先、产教融合、专创合一为特征的人才培养体系为主线，积极推进建成区域经济融合紧、跨境应用能力高、国内外事业宽、创新创业意识强的财经商贸技术技能人才基地，建设围绕“市场”为核心的“新商科”专业群。郑丽（2021）总结国内学者对商科人才能力标准，主要涵盖思想品德、沟通表达、思维方式、工具运营、团队合作以及专业能力等多个方面，其中专业核心能力是培养学生具备特点专业属性的核心业务解决能力，如国际商务决策分析能力、商务数据分析与决策能力、市场营销业务管理能力等。

综上所述，新经济时代催生新商科和新商科教育，职业教育作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型，转变传统商科育人理念和重构人才培养模式的教学改革迫在眉睫。在高职新商科专业群人才培养上，要以行业发展的趋势为方向，以企业的人才需求为核心，创新教育教学思路和机制，培养复合型、创新型的新商科新人才。

三、新经济驱动下高职新商科专业群人才培养模式构建策略

为顺应新经济发展趋势及响应教育部的号召，柳州城市职业学院经济管理系各专业重组整合为三个专业群，分别为商贸专业群、旅游专业群、财经专业群。其中，市场营销专业作为学院成立伊始最早开设的高职专业，以其为核心集聚物流管理、国际商务、电子商务等专业形成商贸专业群，现以该专业群为例，探讨新经济驱动下高职新商科专业群人才培养模式构建策略。

（一）以专业链为逻辑构建专业群，发挥专业优势融入区域经济发展

“小米粉大产业”，经过工业化升级改造的预包装螺蛳粉成为柳州产值过百亿元的特色产业。柳州城市职业学院商贸专业群瞄准柳州螺蛳粉这一新兴产业，围绕螺蛳粉预包装产品的“开发—生产—销售—物流”各个环节，与地方螺蛳粉龙头企业合作，在市场营销、电子商务、国际商务、物流管理等专业以项目驱动的方式实施教学，由教师带领学生开展螺蛳粉用户画像分析、市场细分和定位、实体店连锁经营、新产品研发、网络行销策略、新媒体营销、电商直播实战、节庆大促策划、仓储及配送方案优化等多个产教融合课程教学项目，在教学中培养对应螺蛳粉产业链上各类工作岗位的商科人才，项目所得的教学和科研成果又可以应用于满足合作企业的实际需求。以此打造的新商科专业群打破了传统上以学科划分作为组群逻辑的构建模式，既可以满足新产业新业态的人才需求，又可以充分发挥职业教育服务地方经济发展的功能。

（二）增强职业教育适应性，深化学科交叉培养复合型高技能人才

新商科的复杂性和多层次决定了新商科专业群人才培养的全方位，而课程设置是人才培养内容的主体。在“以专业链对应人才链，人才链对应产业链”的新商科专业群建设思路引领下，柳州城市职业学院商贸类专业群面向新商科职业岗位群，将专业群内各专业所对应的职业岗位、项目课程、资格证书、技能竞赛等相互融通，形成“岗课融合、课证融合、课赛融合”的“岗课证赛相融通”课程体系。“岗”即工作岗位，体现岗位职业能力要求;“课”为课程内容，以人才岗位能力需求为主线，打破原有课结构体系和边界，以适应岗位需求调整核心课程内容，实现课程体系与人才岗位需求的无缝对接;“证”指目前推行的“1+X”证书，将新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程，把职业技能等级标准与专业教学标准与专业教学内容、技能考核与课程考试三者融通，使专业建设主动适应科技发展新趋势和就业岗位新需求;“赛”是专业技能竞赛，以技能大赛为驱动力，将赛事内容以项目形式嵌入专业课程体系，达成以赛促学、以赛代训、赛训一体磨炼学生专业素养和职业技能的双能力，从而衡量学生专业技能水平、检验专业教学质量。同时，注重专业群内各专业通用技能的课程设置，开设适应于产业链中不同岗位但相同技能需求的专业平台课，跨专业、立体化地开展新商科专业群人才培养。

（三）跨专业课程改革，开展新商科专业群创新创业能力培养

首先，在课程教学中以项目教学法融入双创能力的培养，通过加入创新创业项目推动和开拓学生的创新创业思维;其次，通过扶持学生社团组织学生开展课外创业实践，知行合一，用理论指导实践，以实践深化理论;最后，还可以结合营销策划大赛、电商直播活动、“互联网+”大学生创新创业大赛，探索“课—创—赛”融通模式，锤炼学生创新创业能力，以更好地适应新经济下的职业发展需要。还可以在关键能力培养之外，在大一基础阶段各专业群推行经济类、管理类通识教育课程，培养学生的领导力和对经济管理领域的知识与技能的融通。同时学校成立各类特色协会，如旅游专业群的茶艺协会，商贸专业群的学生通过加入其协会进行学习和实践，既丰富学生的业余生活，也提高学生的学科交叉综合素质。物流协会等组织的内部活动让学生不断了解行业发展趋势，学习优秀的现代商业文化，锻炼团队协作能力和解决问题的能力，实现自我突破完成复合型人才转型。

新商科专业群人才培养模式的构建是一个长期建设的系统工程，需要高职院校不断进行教学改革创新。无论是教还是学，个人因素与外部环境都必不可少。除了以上策略，在新经济驱动下，还可以构建共享型教学资源库、做好跨专业的师资储备、打造“跨学科跨专业教学组织”等;进一步推行“学生学历证书+专业技能证书+社会其他证书（如驾照等基本应用型技能证书）”的多证书激励机制，鼓励高职院校学生把时间充分利用起来并获得应用类技能的多项证书，把学习从课内向课外延伸，实践从校内向校外延伸，培养具有新时代生存能力的新商科人才。

【参考文献】

[1]杨宗仁.论“新经济”之新[J].生产力研究，2019（1）.

[2]李金昌，洪兴建.关于新经济新动能统计研究的若干问题[J].现代经济探讨，2020（4）.

[3]姚建凤.关于高职“新商科”人才培养理念的探索[J].中国商论，2018（14）.

[4]曹朝洪.“新商科”理念下的商科专业人才培养策略[J].高教学刊，2020（9）.

[5]陈庆.“一带一路”倡议下高职“新商科”专业群构建逻辑研究：以义乌工商职业技术学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2020（14）.

[6]陈增明，王娟.地方应用型高校新商科人才培养创新路径研究[J].福建商学院学报.2020（5）.

[7]郑丽.OBE理念下商科学生专业核心能力培养的课程群建设研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（1）.

[8]陈强.“专创融合”人才培养模式构建及推进策略：以新商科专业群为视角[J].中国高校科技，2019（11）.

[9]劉志娟.新商科背景下五年制高职商贸专业群建设路径的思考[J].营销界，2019（33）.

注：2018年广西职业教育教学改革研究项目“新经济驱动下高职新商科专业群的重构”（GXGZJG2018B089）

【作者简介】梁 萍（1986— ），女，壮族，广西南宁人，工商管理硕士，柳州城市职业学院助理经济师，研究方向为跨境电商、企业管理;李 谦（1971— ），男，通讯作者，汉族，广西柳州人，公共管理硕士，柳州城市职业学院经济师，研究方向为企业管理。

（责编 黄 煌）