蒋 琴

（江阴市夏港实验幼儿园，江苏无锡 214400）

幼儿的语言学习需要教师积极探索“为理解而教”的实施路径，深切理解幼儿学习和发展的核心经验，尽可能将学习的主动权交给幼儿，从幼儿学习语言和发展经验的视角看问题，搭建有效平台，真正“为幼儿的理解而教”。

一、教什么：研制语言学习的基本内容

幼儿语言教学要想实现“为理解而教”，首先就应该思考教什么。只有精准地理解和把握幼儿语言学习的原始经验，厘清并研制适切的教学内容，才能找准“为理解而教”的基点。比如，绕口令《四和十》，主要运用数字4 和10 的融合，训练幼儿翘舌音、平舌音的发音，教师可以将其作为大班儿童落实“发音正确清晰”这一要求的教学素材。

随后，教师可以进一步分析幼儿学习与素材之间的内在关联。以绕口令为例，富有质量的绕口令可以在结构感知、情境运用、节奏韵律等方面，提升幼儿对语言的感知能力和敏锐程度，教师要深入把握绕口令在儿童实践能力培养过程中的作用。比如，绕口令《四和十》最大的特点和训练价值就在于“辨析正音”“体会韵律”，大部分幼儿在语言学习上是有些经验的，也接触过其他的绕口令，已经能够听清和辨析一些容易混淆的字音，但对于平舌音、翘舌音的区分，还存在着较大的障碍。

鉴于上述情况的分析和考量，笔者认为，教师应该将教学的重点设定在“si”和“shi”这两个读音上，并在反复训练、熟读的基础上训练幼儿的语言表达能力。……