胡敏沪

(广东培正学院规划处,广州 510830)

1 国内外实践育人理论基础与模式

关于实践育人的研究，国外起步较早，理论研究成果和实践育人的模式也相对比较成熟。其中以让·皮亚杰的建构主义理论和约翰·杜威的实用主义教育思想为代表。这两种理论都强调在教学中要注重学生的主体地位，以教学中真实的实践活动来提高学生的动手能力，在“做中学”，在“学中做”。在实践育人模式上，英国的“三明治”模式、德国的“双元制”模式、北美的“CBE”模式是较为成熟的育人模式[1-3]。英国的“三明治”模式是强调一边学习一边实践的教育体制，校企联合及时迭代教学内容。德国的“双元制”人才培养模式是德国经济飞速发展的重要的因素，这种模式按照企业需求，由企业和学校共同担负培养人才的任务，学生毕业后立即就业并能胜任岗位，实现人才的无缝衔接。北美的“CBE”模式根据岗位需求开发课程，针对的是具体的岗位工作能力，是一种以能力为导向的实践教育模式。

近年来，随着社会经济发展，社会对人才的需求提出了更为具体的要求。高校毕业生只具备理论基础远不能满足工作岗位的需要。国内高校也都开始注重大学生实践能力的培养。2012年教育部等七部委联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》对高校实践育人工作和人才培养目标提出了新的要求。2017年，在国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中，指出了当下高校的改革目标，即在教学实践中强化实践育人的教育理念，增加实践教学在教学中的比重，并全力构建精准实践育人体系，以期提高人才培养的质量。……