王利民，张立世，姚纪元，李 时，孙青松

(1.吉林农业大学动物科学技术学院，长春 130118；2.吉林农业科技学院动物科技学院，吉林 132101)

我国的教育督导制度早已有之(教育督导新体系包括督政、督学和监测评估三部分，本文中的督导是高校内部的教学质量监督和指导)，但督导的结果却不尽如人意[1]。“督而不导，导而无效”的现象普遍存在，造成“督导白费力，教师不在乎”的尴尬局面。要科学而公证地完成对每一位教师的教学评价，必须加强和完善教学督导工作，高校教学督导工作改革必须迈出实质性步伐。

1 高校教学督导普遍存在的问题

提高人才培养质量，关键在教师。如何有效调动教师的教学积极性，使教师在教学中的投入显著增加，既要体现多劳多得，还要体现优劳优酬，否则会严重伤害教师提高教学质量的积极性，阻碍学校和教育事业的发展。督导的体制机制不完善，督导的结果流于形式，使高校把教学质量当作重中之重这一发展大计难以实现，这是高校督导工作中普遍存在的问题[2]。

1.1 督导结果没有与广大教师的切身利益挂钩

传统的高校教学督导主要针对青年教师，听听青年教师的课，然后把把关、挑挑毛病，以此加速青年教师教学能力提升，对青年教师成长的确很重要。有的高校为了提升整体教学质量，要求督导也要针对中老年教师。但结果往往是90%以上的优秀率，其余也多为良好，中等很少，不合格几乎没有，这种结果与不督导无异。……