王加希

摘  要：测量问题是初中物理的基础，其中有一类测量工具不标准的问题，常常令学生费解。难点在于，理清标准值与测量值、真实值的关系。作者以学生为中心，不断思考这类问题的教法，并以文章的形式叙述了该过程，以分享这段珍贵的教学经历。

關键词：初中物理;测量

测量是科学知识学习的基础，它帮助科学成为定量的学科，让观察更有说服力。但初中教学中，学生对于用不准的工具去测量物体，测量结果较真实值如何的问题学生始终无法准确把握。

一、教学的进阶过程

（一）阶段一：“众里寻他千百度”

对于测量的问题，是初一学生学习物理知识绕不开的坎，它是速度计算、体积计算、密度计算的基础。标准的读数学生基本没有问题，但涉及到测量工具不标准的问题，学生做题时就很难有较高的正确率。下文以一道长度测量题（题1）和质量测量题（题2）为例。

题1：木尺受潮后膨胀，用它测量物体的长度，测出的结果将比真实值偏           .

解析：受潮而膨胀后的木制的刻度尺会变长，分度值会变大。用此刻度尺来测量物体的长度，会将物体的长度测小，举个例子：物体的长度为2cm，而受热膨胀的刻度尺2cm要比物体长，用这个刻度尺来测量，示数就小于2cm.

解析过程可用思维链表示为：

题2：用天平测量时，如果砝码磨损了一些，则测量结果比真实质量（ ）

A.偏大                 B.偏小

C.相等                 D.无法确定

解析：正常情况下砝码上标的质量是砝码的实际质量，例如某砝码上标有50g的字样，这个砝码的质量就是50g。……