文|谢琰翡 田秋月

钟启泉教授认为，“单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。单元设计是课时计划的指引，是撬动课堂转型的一个支点”。怎样发挥单元备课的优势，更好地帮助学生深刻透彻地理解掌握所学知识技能、积累活动经验呢？

东汉哲学家桓谭《新论·离事》中提出“举网以纲，千目皆张”（提起绳子，一个个网眼就都张开了）的观点启发了我们对本单元备课的思考：如果在单元设计时抓住要点和主线，提纲挈领分清主次，就能帮助学生优化学习过程。

因此，结合学生思维认知特点分析教材知识脉络，找到本单元的学习“支点”，抓住单元学习的纲领性主线，沿着主线脉络再进行结构化的单元整合课时编排和课例设计，成为本文思考的关键。

一、教材分析

1.单元内容分析。

从教材目录（图1）可以看出，本单元教学内容包含了角的度量、角的分类、轴对称图形、图形的旋转、三角形内角和、图形的边与角、图形的高与底，即《数学课程标准（2011年版）》中所指的图形的测量、运动和认识这三个维度。

图1 浙教版《数学》四年级下册第四单元目录

2.知识序列分析。

纵向分析知识脉络（图2），本单元的学习内容除了轴对称图形、图形的高与底是第一次认识，其他内容都已在第一学段有过初步的认识。螺旋上升的编排旨在逐步达成《数学课程标准（2011年版）》所规定的此学段所需达成的教学目标与要求。本学段的教学任务在本单元的教学中体现为帮助学生对图形的认识走向更深刻、严谨、全面。……