基于“雨课堂”与微课的翻转课堂教学模式在诊断学中的应用

2021-12-12倪国华门莉马翔

现代职业教育·高职高专 2021年40期

倪国华门莉马翔

[摘要] 在“互联网+”的大环境下，顺应时代发展，推动教育理念变革，探索新的心血管诊断学教学改革模式，构建“雨课堂”和微课诊断学课程资源库，促进移动终端、智慧校园与医学教育的深度融合，推动“以能力为导向的教育”的医学人才培养目标的实施。

[关键词] “雨课堂”;微课;翻转课堂;诊断学

[中图分类号] R443 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）40-0196-02

随着移动信息及互联网技术的快速兴起，大规模开放在线课堂是教育理论界提出的将知识化整为零的策略，功能强大的微信公众平台也为移动教学的交互应用提供了更多的技术支持。将“雨课堂”与“微课”两个现代化智能平台技术相结合，借助集图文并茂、融视听于一体的微课视频和智能平台技术的支持，通过“翻转课堂”这一教学手段的改革，依托以上教学载体，学生在课前进行移动式微课自主学习，课堂上教师采取弹幕互动、实施采集课堂数据等，使学生完成知识的内化与吸收，课后学生通过微课反复学习重点及难点，强化记忆，提高教学效率，构建“雨课堂”与微课课程资源库，强化医学生深度学习，推进医学诊断学教学方法的革新和现代教育技术的深度融合。

一、翻转课堂+微课模式

韦斯利·贝克提于2000年提出了“翻转课堂模型”理念，翻转课堂是教师构建教学视频，学生在课外自主学习，再回到课堂上，通过教师的引导、讲解及点评等教学活动，重新规划知识的传授、内化和巩固，对传统教学中的师生角色进行翻转，凸显学生的主体地位，充分调动学生自主学习和深层次认知能力[1]，培养学生实践能力和创新意识，实现教学方法的革新[2-3]。

微课是学生在课外自学的良好的教学资源，微课堂最早起源于美国北爱荷华大学和英国纳皮尔大学教授分别提出的60秒课程和1分钟演讲，国内由广东佛山教育局胡铁生率先提出。微课是教师通过制作内容简短的微视频，将知识点的重点、疑难及临床技能操作等内容清晰地呈现给学生，通过与学生交流、互动及答疑解惑，充分调动学生的积极性，拓展学生的自主学习和创新能力，为翻转课堂提供丰富的教学资源，可更好地实现教学目标[4-5]。

二、雨课堂简介

“雨课堂”是2016年清华大学与学堂在线共同研发的一款集微信与PowerPoint（PPT）于一体的网络智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。“雨课堂”只需一台可以上网的电脑和手机，就能将教师使用的PPT课件和微信平台进行无缝衔接，将学生课前、课后的课外学习与课堂紧密结合，将线上、线下混合式教学、全程式教学与大数据教学融为一体[6]，通过营造互动、高效的学习环境，实现了对课堂的数据实施记录和教学的快速反应，推动深度学习培养目标的顺利实现，契合了“互联网+教育”时代的学习需求[7-8]。

三、“雨课堂”与微课的翻转课堂教学模式在诊断学中的应用

医学诊断学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程，心脏体格检查是医学生必须熟练掌握的临床技能，心脏查体一向是诊断学课程的重点和难点，其理论内容繁多、枯燥，概念抽象，以技能操作为主。传统教学模式为教师在课堂上通过PPT进行讲授，学生课后复习、考试，学生在课堂上往往对心脏查体技能等相关知识点掌握不足。将以“雨课堂”与微课为载体的翻转课堂教学模式应用于心脏体格查体中，可有效克服以上缺点。将以“雨课堂”与微课为载体的翻转课堂教学模式应用于心脏体格查体中，通过开展多元教学模式，提高学习效果[9]，构建“雨课堂”和微课诊断学课程资源库，强化以“能力导向的教育”的医学人才培养目标。

（一）课前准备

1.制作精良的微课视频

微课的核心资源是视频课件，授课教师紧紧围绕教学大纲和目标，根据学习的重点和难点，录制短小精悍、内容丰富、形式多样的微课视频，对心脏体格查体中的叩诊、杂音的形成机制等难以理解的部分采取形象生动、趣味的3D动画及视频进行展示，将深奥的机制转化为生动的演示。而关于心音和心脏杂音，采用Flash动画模拟，显示出心脏血流动力学的变化及心电图、心音图，使学生感受到杂音的响度和级别，通过动静相结合，产生图文并茂的效果。教师将制作好的微课视频借助网络技术提前一周发布于微信平台，并设置试题和学习任务。

2.“雨课堂”教学环境，发布微课视频

教师和学生使用微信进行“雨课堂”的学习，课前，教师构建“雨课堂”学习环境：于微信公众号中进入“雨课堂”，建立诊断学（心脏查体）课程和班级，学生通过微信扫一扫登录“雨课堂”并完善自我信息。教师发布微课视频，建立“雨课堂”教学环境，教师通过图文并茂、形象、生动、逼真的微课视频代替课堂PPT教学，提高学生的学习热情，激发学习兴趣，提高学生对知識的掌握。学生可通过移动式自主式课外学习，通过教师提前发送于微信平台的微课视频，下载并观看微课视频，熟悉心脏体格查体的视、触、叩、听等基本技能，完成测试及学习任务，通过查阅文献，学生之间相互交流、沟通、讨论，抑或师生在微信群及时交流互动，参与在线测试、在线讨论，完成学习任务。

（二）课堂中教学

教师登录“雨课堂”，选择班级课程，开始上课，学生通过微信扫描二维码进入课堂。教师使用“雨课堂”进行课堂点名，根据学生自学情况进行提问测试，对存在的共性问题进行讲授，组织、引导学生分组讨论需共同解决问题。教师通过“雨课堂”发布在线测试试题，学生在规定时间内完成提交后，显示测试结果。教师可打开弹幕，学生通过弹幕积极参与到课堂教学中，教师通过查看学生不懂的知识点了解学生对知识的掌握程度。最后每个小组进行汇报，教师进行个性化指导及点评，并结合“雨课堂”在线测试及讨论情况，给予针对性总结[10]。课堂上，学生通过教师引导、讲解及答疑解惑等，熟练掌握知识的重点和难点。教师通过“雨课堂”发布弹幕，了解学生不懂的知识点，分组讨论，并可发布在线测试试题，掌握学生自主学习效果，学生提交后可显示测试结果，从而可帮助教师了解学生对知识点的掌握程度，教师通过发布弹幕，查看学生对不懂的知识点的标记，调整教学计划及进度的实施[11-12]。

（三）课后巩固

课堂结束后，“雨课堂”把课堂中本节课授课的全部数据发送至教师邮箱，教师通过学生对知识点的掌握程度调整教学计划及教学进度，教师布置拓展任务，发布下节课的微课视频，课后，学生可继续通过观看微课视频，对本节课内容复习巩固，相互答疑，加深学生知识的记忆，预习下节课微课的内容，对仍存在的疑问可通过微信平台发布，学生之间可互相解答、讨论，教师进行答疑[13]，通过“雨课堂”布置课后习题及拓展任务。

四、结语

将以“雨课堂”与微课为载体的翻转课堂教学模应用于心脏体格查体中，课堂上教师采取弹幕互动、实施采集课堂数据等教学方法，提高学生对心脏查体的积极性和主动性，加深知识的记忆，课后通过微课视频反复复习难点和重点，达到预期教学目标[14]。这一教学模式以学生为主体，注重师生间的交流与互动，充分调动学生学习的自主性和积极性，拓展深层次认知能力和创新意识，培养学生团队合作、交流沟通的能力，提高教学效果[15]，实现对传统课堂教学模式的革新。

参考文献：

[1]张萍，DING L，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55.

[2]亢东琴，岳树锦.翻转课堂应用于医学教育的研究现状[J].中国高等医学教育，2017（6）：19-20.

[3]肖健，杨德军，汤靓，等.基于微信平台的翻转课堂在外科手术学基础教学中的应用效果研究[J].中国高等医学教育，2018（1）：112-113.

[4]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017（3）：176-184.

[5]李育娴，张介平，秦颖，等.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2016，35（10）：143-144.

[6]董明，闻梓钧，陈佳.雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2021 （5）：7-11.

[7]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[8]姚齐颖，张冬梅，赵慧，等.“雨课堂”与基础医学教学深度融合的探索[J].基础医学与临床，2021（1）：130-134.

[9]郭玲玲，王克，马英.微课翻转课堂在医学超声诊断学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，9（24）：67-70.

[10]葛翠翠.雨课堂在教学改革中的应用研究[J].中国现代教育装备，2021（3）：13-15.

[11]胡楠，贺婳茹，赵娟，等.雨课堂教学在医学留学生内科学临床思维能力培养中的效果[J].中国医学教育技术，2020（1）：55-58.