孙明运，赵 鹤，陈兆祥，陈 洁，刘桂江

（安庆师范大学体育学院，安徽 安庆 246133）

教学评价要求按照相应标准对教学结果和过程进行评定，是检验教学目标实现与否的标尺，它包括学生学业成绩评价、教师教学质量评价及课程评价，评定结果对教学目标和教学内容具有指导性[1]。课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。高校公体课教学没有体育专项要求，学生往往不重视，教学评价存在一系列问题，主要表现在：考核与培养目标脱节，考核存在偶然性，评价主体单一，方法简单，过程随意，不注重过程评价[2]，总结性评价占据主要地位，对形成性评价和诊断性评价不够重视[3-4]，仍以技能掌握为主，忽视了对学生“德育”的评价[5]。高等院校应探索新的公体课教学评价模式，通过有效的教学评价及时反馈教学中的不足，调整教学目标和授课内容，精准有效地输出知识技能，将技能与理论相结合，有助于学生养成良好的运动素养和合作精神。1983年美国哈佛大学心理学家哈沃德·加德纳提出了多元智能理论。该理论认为智能是解决某一种问题或创造某种产品的能力[6]，培养学生的优势智能有助于学生识别问题和解决问题，并发挥创造力[7]。多元智能理论有8种不同智能范畴，包括语言智能、数理智能、节奏智能、空间智能、动觉智能、交流智能、自省智能及自然观察智能，该理论呈现多元性、差异性、文化性、实践性、潜在性、创造性等特征。因此，本文探讨利用多元智能理论优化原有课程评价方式，更好地帮助教师准确评价学生学习效果。……