孙明运，赵 鹤，陈兆祥，陈 洁，刘桂江

（安庆师范大学体育学院，安徽 安庆 246133）

教学评价要求按照相应标准对教学结果和过程进行评定，是检验教学目标实现与否的标尺，它包括学生学业成绩评价、教师教学质量评价及课程评价，评定结果对教学目标和教学内容具有指导性[1]。课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。高校公体课教学没有体育专项要求，学生往往不重视，教学评价存在一系列问题，主要表现在：考核与培养目标脱节，考核存在偶然性，评价主体单一，方法简单，过程随意，不注重过程评价[2]，总结性评价占据主要地位，对形成性评价和诊断性评价不够重视[3-4]，仍以技能掌握为主，忽视了对学生“德育”的评价[5]。高等院校应探索新的公体课教学评价模式，通过有效的教学评价及时反馈教学中的不足，调整教学目标和授课内容，精准有效地输出知识技能，将技能与理论相结合，有助于学生养成良好的运动素养和合作精神。1983年美国哈佛大学心理学家哈沃德·加德纳提出了多元智能理论。该理论认为智能是解决某一种问题或创造某种产品的能力[6]，培养学生的优势智能有助于学生识别问题和解决问题，并发挥创造力[7]。多元智能理论有8种不同智能范畴，包括语言智能、数理智能、节奏智能、空间智能、动觉智能、交流智能、自省智能及自然观察智能，该理论呈现多元性、差异性、文化性、实践性、潜在性、创造性等特征。因此，本文探讨利用多元智能理论优化原有课程评价方式，更好地帮助教师准确评价学生学习效果。

1 运用多元智能理论进行教学评价的要求

注重教学对象的个性化。人往往拥有多种智能，但只有在一定的文化环境中才能发挥某种智能。这就要求教师在公体课教学中多关注学生的个人智能。根据学生本身的智能和水平，针对性地设计和实施公体课的教学活动，挖掘学生个人智能，提升学生智能优势和创新能力[8]。教师了解学生智能有多种方式，例如，让学生根据自己情况写出对所学项目的兴趣，同时让学生评价自己的优势智能。教师可以在教学过程中根据学生的行为判断学生智能优劣，通过不断地观察和总结得出每个学生的智能差异[9]。

强调教学目标的多维度和实用性。新课程改革完善了人才培养目标，涉及过程方法、知识技能和态度情感价值观三方面的目标，是一个新的三维目标，丰富了教学内容，弥补了传统教学的不足。例如，在网球学习中，传统的教学模式着重技能考察，所以网球课程的教学内容也多为单一性训练，有时过于枯燥、乏味，长期以往则会消耗掉学生对网球的兴趣，影响学习效果[10]。在新的三维目标指导下应杜绝单一训练，采用多种教学方式，创造符合学生发展的学习环境[11]，同时相应的教学评价也要更加多元化。

要求教学内容多样化。多元智能理论评价体系要求教学内容更加丰富多样，这样才能让学生根据自己智能情况有效地学习教学内容，激发学习兴趣。丰富的公体课更能增强学生的综合能力，例如体能、身体柔韧性、身体协调性等[12]。多元智能理论指导下的教学在课程内容和形式上不受限制，一个问题可以多角度去呈现[13]。

要求教师充分了解多元智能理论思想。教师对多元智能理论的理解深度决定了该理论在教学评价中运用的程度。目前很多教练员还不了解多元智能理论[14]。多元智能理论指出，学生的智能要在老师运用多种教学方法的环境中实现。以初中篮球为例，双手对篮球的控制力与支配能力极为重要，教师在课堂教学计划中熟练运用多元智能理论，可以充分调动学生智能，引导学生思考，消除思想局限性[15]。这要求教师深入理解多元智能理论的内容和思想，创造自主环境，激发学生思维[16]。

2 基于多元智能理论的体育教学评价设计及其实施策略

傅芳香将多元智能理论应用在高校排舞教学中，并进行了为期3个学期的教学实验，设立了实验班和对照班，结果得出以多元智能理论为基础的实验班在教学评价中表现得更加积极，能够充分激发每个学生的优势智能[17]。根据实验结论，以教学评估和表现评价为核心，着重讲解了基于多元智能理论表现评价的内涵、特征和评价策略，以期借此解决体育学科教学中的一些难题。

2.1 教学实施前进行多元智能鉴别和核查

多元智能理论在教学评价上要求多元化，强调教学过程与评估有机结合，平时教学中学生表现作为最后评估考核的一部分[17]。在备课和评价之前，先通过评价问卷等形式收集学生自身智能情况，对学生智能情况作出分析和分类，为最后的教学评价确定好标准。同时，学生也可以在回答问题时明晰自己的兴趣方向和擅长的内容，加深学生对自我学习状态和智能情况的了解。教师虽然对不同智能作分类，但所有智能没有先后顺序，以此为前提进行评价，可以使评价内容更符合学生情况。

2.2 教学实施中制定多元化评价体系

2.2.1 制定学习内容与学习过程相结合的评估标准

加德纳认为课堂上除了传授技能知识，还需注重思维培养，所以在评估中，不仅要注意学生的技能掌握程度，而且要重视学生学习过程和思想变化。例如：在武术学习中，传统武术教学是以最后的期末考核结果为唯一评价标准，考察内容包括动作熟练程度和身体协调性等评价，但是这种考核体系中学生的优势智能体现不出来，也无法体现学生的创造力、学习力等多方面素质[18]。在多元智能理论的评价体系中评估方法尤为重要，好的方法不仅能直接显示学生的智能情况，还可以帮助老师挖掘学生身上的智能，使拥有不同智能的学生相互取长补短，通过各自的特长达到最好结果，在相互学习中改善自己的劣势智能。

2.2.2 多元智能表现评价的方式

表现评价是针对学生日常的学习状态和学习过程进行的评价。这种评价可以反映学生在学习过程中身体和思维的变化。尽量真实、准确地描述学生的学习过程和学习成果可以有效弥补标准考试这单一评价的不足。表现评价和传统评价不同，例如，在武术传统教学评价中更注重考察学生基本功、动作熟练程度和动作规范性等方面的技能[19]，而表现评价更关注学生在学习中遇到困难时如何解决问题，老师根据学生解决问题的思路和方式客观了解学生学习效果。这种评价是建立在学生全面发展的基础之上，培养学生思考、分析和解决问题的能力。表现评价要求教师布置任务时须考虑多重性，设定的任务难度要多梯度，在评价之前教师要了解每一个学生的特点，从而制定不同的学习目标和计划，以期培养不同智能优势学生的思考创新能力[20]。多元智能理论认为每个人至少存在8种智能，方云端等结合自身的教学实践归纳了多元智能8种类型以及学习风格和具体的表现评价方式[21]，具体见表1。

表1 智能类型、学习风格与表现评价方式

2.2.3 多元化评价体系制定的要点

（1）表现评价的标准可以提前告知评价对象。在教学评价体系中应重视自我评价，在对学生进行评价之前，要让学生了解具体的评价标准，让学生知道考察的内容，帮助完成学习任务、达到学习目标。

（2）表现评价应建立在学生真实生活的基础之上。建立表现评价应考虑学生的真实情况，包含日常学习、任务操作和最后的汇报展示。在教学过程中对学生的课上和课下表现作出详细评价。在体育运动考察上，一定要切合实际，注重训练目标的实用性，不要好高骛远，要做到根据学生自身条件实事求是，这种评价对学生来说更加客观全面[22]。

（3）表现评价注重过程甚于结果。表现评价和传统评价最大的区别就在评价方式上，表现评价的重点在于过程，要求教师在学习过程中给予评价。这种评价可以结合多个方面，也可以采用同学互评、家长评价等方式[23]。通过多种方式得到的评价结果更能反映学生的综合能力和掌握知识的真实性。

（4）调动学生自主性，实现自我评估。加德纳认为，为了让学生养成自主学习习惯，就要给学生创造独立的自我发挥空间，实现自我管理，在此过程中独自发现问题和解决问题，在自我反思中不断提高，并进行总结。例如，在该项任务中你获得了哪些知识内容？在学习过程中出现了哪些问题？在学习过程中获得了哪些技能，又可以扩展哪些内容？当学生在学习过程中有了自我反思，学生的自主学习思想也就在潜移默化中建立了。

（5）评价时要避免个人偏见和评分方式方面的缺陷。单一视角的教师评分相对来说比较片面，评分者对于评分标准理解不同，导致评分带有个人倾向，评价结果也不可靠。在评价之前要充分解读评价内容和思想，采用教师评价和同行互评相结合的方式，选好参考标准。只有多方面思考并制定详细的标准，才会更加公正公平。

3 结束语

针对现有公体课评价存在的问题，结合多元智能理论提出一套优化的教学评价方式。多元智能理论指导下的体育课程评价体系在学生考核中更能全面反映学生的综合能力。该理论下的教学评价弥补了传统评价的缺点，更加注重过程，这种评价体系得出的评价结果更加全面客观。多元智能理论也存在不足，教师在运用该理论时需要花费更多精力来设计整个教学过程，而且该过程也明显难于传统教学，需要教师在平时授课中不断总结经验，完善多元智能理论的教学体系，才能让其真正应用于体育教学中。