关于中学生生物核心素养重视度现状的研究及进展

2021-12-11吴志刚

理科爱好者(教育教学版) 2021年5期

【摘要】生物核心素养是中学生核心素养发展体系的重要组成部分，培养学生生物核心素养是我国新课程标准的要求。本文采用文献研究法从农村和城市、不同学龄、生物核心素养的四个维度这三个方面对生物核心素养的重视度进行研究，发现目前很多教师对生物核心素养的重视度不够，农村学生与城市学生的综合素质差异较大，教师在教学中以考试为主要评价方式，核心素养各方面的发展不均衡;同时，发展学生生物核心素养多以学习课本知识等被动学习为手段，在培养生物核心素养方面缺乏有效措施。

【关键词】中学生物;学科核心素养;;重视度

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）28-0248-04

生物核心素养是指学生通过相应生物课程的学习，初步具备的能够适应个人、社会发展需要的必备品格和关键能力。生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度。生物课程是中学阶段的重要课程，教师通过培养学生的生物核心素养，能够使其树立科学正确的价值观念，运用科学思维辩证地分析问题，理性且全面地把握事物的本质和规律。生物核心素养的培养，是为了促进学生德、智、体、美、劳全面均衡發展，使学生成为社会主义的建设者。生物核心素养的培养是中学教育的重要内容，能够为学生的终生学习和未来发展奠定良好的基础[1]。鉴于此，本研究梳理有关生物核心素养的研究成果，进一步探究当前中学生生物核心素养培养所面临的问题，并对目前的发展形势作出展望，希望能够引发学者对生物核心素养的深度思考和研究。

1 生物学科核心素养重视度现状分析

随着我国综合国力的提升以及教育的发展，生物学科教育取得长足的发展，但现阶段也存在一些困难和问题。本文运用文献研究法，以生物核心素养为主题在中国知网上进行搜索，截至2021年8月23日，相关文献有3358篇。笔者针对农村和城市、不同学龄、生物核心素养的四个维度进行分析、归纳、总结，并对存在的问题进行

剖析。

1.1 农村和城市对生物核心素养的重视情况

笔者查阅了近十年的生物核心素养的相关文献，其中大部分是对中学生的生物核心素养的发展现状进行调查，并且对影响因素进行进一步研究，对于存在的困难和问题也提出相应的解决方案。但这些文章多是针对教育发达地区的学生，而对于农村地区或者教育欠发达的偏远地区学生的生物核心素养的研究少之又少。

笔者认为，城市地区学生的生物核心素养整体水平比农村区域的学生高，但城市学生的生物核心素养发展不均衡，与新课程改革的要求存在一定差距，仍有较大的进步空间。王萍认为，目前中学生对生物核心素养的理解不够透彻，虽然学生获取生物知识的途径比较广泛，但对生物学相关内容的兴趣并不高[2]。杨鑫鑫认为，在我国目前的形势下，部分家长的有关生物科学思想陈旧;学校教育资源匮乏和相应设备的不完善;学校对学生的评价维度不够全面;教师的有关生物科学教学理念和相关的教学技能没有及时与时代接轨等，这些因素都对学生生物核心素养的培养有着较大的消极影响[3]。赵苑斐提出，目前，中学生生物核心素养整体水平与我国新课程改革标准还存在一定的差距[4]。

笔者认为要提升对农村地区学生的生物核心素养的重视，优化教学结构，合理优化资源配置，缩小农村与城市之间的教育差距，提高学生整体素养水平。刘梦兰认为，在城乡差异方面，城市学校中的高中生相较于乡镇中的高中生，其整体的生物学科核心素养水平较高，两者存在显著差异[5]。朱佳认为，阻碍农村学生生物核心素养发展的因素主要包括学生学习有关生物科学知识的途径比较单一，学生整体生物核心素养能力较低且相应的生物科学思维较为缺乏[6]。袁冕认为，现阶段农村教学存在许多问题，包括生物学教师资源严重匮乏，教学专业不对口、教学手段落后，教学水平低下、对生物教育的重视程度不够，相关的评价体系不够完善、学生缺乏学习动力，负面影响严重[7]。

1.2 不同学龄对生物核心素养的重视情况

该方面的研究主要体现在初中阶段生物核心素养和高中阶段生物核心素养两个方面。不同年龄阶段的学生所具有的生物核心素养水平不同，在新课改背景下，新课标对不同年龄阶段的学生要求也不同，但目前我国的教育仍是以学习课本知识为主，注重考试成绩，不注重对学生综合素养以及相关能力的培养。

在初中教育阶段，教师注重学生成绩，对学生的生物核心素养重视度不高，学生的整体素养水平偏低，知识的学习与实际生活应用存在一定的偏差。刘永武认为，由于传统思想的影响，部分教师比较在意学生成绩，在实际教学中注重知识的传授，在课堂中传授大量的理论知识，而忽视了学生理解知识的现实需要[8]。肖驰等认为，根据我国北部地区的调查情况，目前，对生物实验教学的重视性有待进一步提高[9]。周建荣认为，初中生具备了较好的知识素养，具有了一定的科学世界观和一定的社会辨别能力，但信息渠道比较单一，学生的生物核心素养在各维度的表现参差不齐，也凸显出学生不能将理论知识很好地运用在实际生活中[10]。董宇达认为，学生在生物学习中，知识教育与知识应用脱钩，因此生物方法素养和生物能力素养的培养现状令人担忧[11]。

在高中教育阶段，学者认为，虽然学生的综合素养随着年龄的增长有所提高，但与个人全面发展的要求还存在一定的距离。现阶段，学校、教师仍较为注重学科成绩，学生的生物核心素养还有待提高。申张鹏认为，目前，对于学生生物核心素养的培育还需要个人、家庭、学校、社会更多的重视和支持，而且就目前的高中生生物核心素养的水平来看，高中生物教学还有很长的路要走[12]。瞿振认为，大部分高中生通过死记硬背的方式学习相关生物知识，积极探究问题的精神较为匮乏，并且由于教学条件的落后，缺乏实验操作过程，因而学生的实践探究能力得不到发展[13]。朱嘉瑛认为，由于目前的高考要求以笔试成绩为主，大部分学校都以高考为核心开展教育教学活动，而且相较于其他学科，生物学科知识较为简单，从而导致了学生机械式学习知识，忽视了对其生物核心素养的培育[14]。张雪认为，高中生生物核心素养的整体水平还需努力提高，相关的理论研究成果比较丰富，但实际课程改革实践探索却寥寥无几;而且目前我国生物教学方式仍以课堂教学为主，教学中注重理论知识的传授，对学生的生物核心素养的重视度较低[15]。

1.3 生物核心素养的四维度的研究情况

生物核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。目前，我国中学生在各維度表现参差不齐，各维度之间的素质水平差异较大，特别是在科学探究、科学思维方面需进一步加强培养，切实落实理论与实践相统一的理念。

生命观念方面，学生有一定的生命观念，但缺乏系统、科学的指导和学习。肖静认为，学校在学生生命观念培育方面存在许多问题，包括对其重视程度不够，对其根本含义理解不透彻，同时，在落实生命观念教育方面也存在各种现实条件的障碍[16]。薛敏认为，学生主要是从课堂中学习相关的生物理论知识，从其他途径学习的相关知识较少，因而学生对生命观念的深入理解存在较大的困难，学生将学习的理论知识运用于实际生活也存在一定的障碍[17]。

科学思维方面，现阶段学生的科学思维比较薄弱，教育相关部门应加强对学生科学思维的培养，积极进行科学探究活动。应蒙蒙等认为，在高中阶段，大部分学生对他人的观点保持相信或者中立的态度，批判性思维能力比较弱[18]。贾鑫彤认为，现阶段教师和学生对科学思维水平培养态度积极，由于现有教学条件的限制及缺乏实际教学经验，落实科学思维的培养存在一定的困难[19]。

科学探究方面，笔者认为，教师在教学上要积极发挥学生的主观能动性，善于引导学生主动探索知识，通过构建创新型开放式的课堂，进一步引导学生全面认识问题和学习相关知识。邓梨指出，由于目前应试教育的影响，大部分教师注重对理论知识的教学，繁重的教学压力使得教师对学生科学探究能力的培养较为缺乏，并且学生的探究意识水平和发展有待提高[20]。吴琳认为，在生物课堂教学中存在一定的问题，学生几乎是被动地接受知识，不能充分发挥自己的主观能动性，在学习过程中过于被动，缺乏科学严谨的探究意识，其科学思维和实践能力也有待提高[21]。

社会责任方面，学生具有较强的社会责任，但不同层次的学生社会责任发展水平参差不齐，而且在实际生活中，学生较少参与社会实践活动，造成责任意识与实际行动的脱节。江清远指出，不同学龄的学生几乎都具有简单的生物社会责任意识，但在实际行动方面的表现却略显匮乏[22]。辛怡认为，目前，高中生在实际生活中参加社会实践活动的频率相较于理论知识的学习略显不足，不能灵活地将理论知识运用于解决实际生活问题中。同时，研究发现，当前不同层次阶段学生在社会责任方面发展不充分、不均衡[23]。

整体而言，学生在生物核心素养各个维度的发展不平衡、不充分，整体综合素质一般，较目前的新课程改革标准还存在一定差距，学生综合素质还需提升，对生物核心素养的重视度还需进一步加强。李万军指出，学生整体生物学学科核心素养水平一般，但各个维度方面表现不同[24]。卢小刚等认为，中学生的生物核心素养四个维度发展不均衡[25]。李娜等认为，当前我国中学生的生物核心素养处于中等水平，存在较大的发展和提升空间[26]。

2 关于生物核心素养的研究存在的问题及未来展望

2.1 存在的问题

结合现有的研究来看，关于生物核心素养的研究话题热度很高，但现有的研究存在些许不足：首先，生物核心素养的内涵研究需进一步细化，培养路径需继续探索。目前，我国对生物核心素养培养的重视度不够高，关于生物教育的研究多集中于城市地区，针对农村学生生物教育的研究较少。其次，不同学龄学生对生物核心素养的重视度不同。目前，相较于高中阶段，初中阶段生物核心素养的培育力度有待加大，教学方式上有待完善。同时，学校对学生的整体素质评价多以考试成绩为主，评价方式单一，评价结果较为片面。最后，不注重培养学生科学思维、科学探究精神。

2.2 未来展望

2.2.1 合理分配教育资源，加强生物核心素养培养实践

针对以上提到的问题，生物教育研究者应立足学生生物核心素养的发展现状，探索新教育模式。首先，深入剖析生物核心素养的内涵特征、构成要素、价值意义等。其次，关注不同地区的教育发展状况，对于教育落后的地区，要给予政策和相关资源的支持，缩小城市与农村之间的差距，优化资源配置，合理分配教育资源，优化教育结构，并进一步拓展生物学科发展空间。最后，教师应加强生物核心素养培养的实践探索，开展基于生物核心素养的课堂教学研究。

2.2.2 科学创建测评系统，落实生物实践教育

首先，研究者需要围绕学生生物核心素养培养创建合理科学的测评系统，继续开发更有效的生物核心素养测评框架，努力将理论知识与课改实验相结合，建构合理、科学的评价体系，以此全面测评学生的生物核心素养。其次，落实生物核心素养培养的实践活动，将生物核心素养的教学策略或建议在教学实践中予以实施、验证，并适当加以改进。最后，需要研究者将教育知识的应用情况与学生的生物核心素养发展水平结合起来，探究实际生活与学生生物核心素养的发展水平之间的关系，为落实生物核心素养培养提供实践指导，为生物教育教学提供真实有效的数据支持。

长期以来，生物教育没有引起人们的足够重视，人们认为生物教育在实际生活中作用不大，导致学生生物核心素养发展不尽如人意。要想改变这种局面，教师应围绕“社会的发展需要培育什么样的人”这一问题，把生物学摆到与语文、数学、英语同样重要的位置，逐步落实新课程改革要求。同时，合理分配教育资源，将生物核心素养的培养与社会实践活动相结合，将全面发展理念贯彻到教育教学的各个方面，加强对生物核心素养的重视，促进学生各方面的能力全面均衡发展。

【参考文献】

[1]李聪.初高中生物课程教学衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]王萍.高中生生物学学科核心素养现状及其提升的课堂教学策略[D].扬州：扬州大学，2018.

[3]杨鑫鑫.哈尔滨市高中生生物科学素养现状调查和对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[4]赵苑斐.高中生生物学学科核心素养的现状调查与教学实践[D].黄冈：黄冈师范学院，2019.

[5]刘梦兰.高中生生物学学科核心素养现状调查及实践研究[D].成都：四川师范大学，2020.

[6]朱佳.农村初中学生生物科学素养现状与提高策略研究[D].重庆：西南大学，2013.

[7]袁冕.农村中学生物课改现状分析及对策[J].中学生物教学，2004（11）.

[8]刘永武.立足初中生物课堂提升学生核心素养[J].成才之路，2021（16）.

[9]肖驰，赵玉翠，柯政.基于核心素养的课程政策——第十三届上海国际课程论坛综述[J].全球教育展望，2016（1）.

[10]周建荣.初中生生物科学素养现状的调查分析[J].阴山学刊（自然科学版），2007（3）.

[11]董宇达.初中生生物科学素养现状的调查分析及思考[D].石家庄：河北师范大学，2006.