陈桂荷

【摘要】统编小学语文低年级教材中出现很多泡泡图形的提示性文字。它有时出现在文中，有时在“语文园地”的“交流平台”，或者在“词句段运用”“书写提示”中也时常可见。教材中的“泡泡语”，虽小却作用大，在文中关键处起到了牵引、点拨的作用，是编者精心设计的，起到导学、导思、导行的作用，加强了“人文性”与“工具性”的巧妙结合。我们要积极引导学生体会文本，学会思考与发现，让这些“泡泡语”成为助推学生语文能力的生长点。学生通过这些更好地发现规律，习得方法和知识，实现知识与能力共同提高，从而提升语文素养。

【关键词】小学语文;泡泡语;知识传递型;提示型;策略型;思维型;探究型

“泡泡语”在统编版小学语文低年级教材中具体出现频率如下表所示：

从上表呈现的数据可见，低年级每册的“泡泡语”出现的频率比较高。其中，课文中“泡泡语”大多是学生学习课文的“扶手”。口语交际和语文园地中的“泡泡语”主要是在于引導学生发现语言文字运用的规律所作的提示。

一、知识传递型“泡泡语”，习得书写知识与方法

知识传递型“泡泡语”是指直接将知识要点传授给学生。这样的“泡泡语”在教材中不少。现行的统编教材“书写提示”中的“泡泡语”大多也属于此种类型。有的是对书写姿势和汉字笔顺的提示，还有的是对汉字关键笔画的书写指导。

统编教材低年级语文园地“书写提示”中“泡泡语”一览表

新课标指出，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。从上面表格可知，语文园地中的“泡泡语”大多是从写字姿势、基本的书写技能和书写习惯这几个方面引导学生把字写规范。如，一年级上册第五单元语文园地“书写提示”中的“泡泡语”提出了两个笔顺规则：1.从左到右。2.先撇后捺。一上第八单元语文园地“书写提示”中的“泡泡语”提出了这样的笔顺规则：先中间后两边;先外后内。这些“泡泡语”是引导学生了解笔顺规则，按笔顺规则正确书写汉字。在教学时，教师指导学生书空同组的两个汉字，观察发现两个汉字共同的书写规则，再指导观察田字格中每个生字的位置，交流提醒关键笔画所在的位置，然后再进行书写。又如，二年级上册第一单元和第五单元语文园地“书写提示”中的“泡泡语”提示了字体注意间架结构，让学生初步感受汉字的形体美。

我们要引导学生学习汉字书写的着力点应落在这些“泡泡语”提示的方法的了解和实践上。在教学时，教师抓住这样的“泡泡语”，提示学生在书写时要认真观察，对照田字格中每个生字的位置，特别是关键笔画的位置，不但把字写工整、规范，还要写美观。

二、提示型“泡泡语”，引导发现语言的规律

提示型“泡泡语”通常既给予学生思考的方向，又给学生提供了可模仿的范例，让学生能够在这些可模仿的范例基础上发现规律，从而提升语文能力。一、二年级很多“语文园地”中的“我的发现”在出示具有规律的词句后，都以“泡泡语”的形式提示学生去发现其中的规律。

一、二年级语文园地的“我的发现”中的“泡泡语”一览表

从上表可见，“我的发现”中的“泡泡语”都是关于同一规律的词语的提示，让学生去思考，去发现这些词语中隐藏的规律。例如，二年级上册语文园地六的“我的发现”用“泡泡语”的形式来提醒学生“放、防、房”的读音与“方”很接近。课本上提供的这五组字，每组左边的字与右边加了偏旁的字读音是相近的。这些字在平常用的时候比较分散，学生看到这些字时一般不会想到把这些字放到一起进行比较。因此，不容易发现它们之间其中的一些共性即规律。现在有了这些“泡泡语”的提示，（下转第28版）                  （上接第27版）学生就可以根据“泡泡语”提示的方法去认识和记忆其它相近的字。如，“把、爸、吧”的读音和“巴”很接近，“饱、抱、炮”的读音和“包”很接近。有了“泡泡语”提示的方法，学生在以后的识字方法上也会注意去发现一些相关联的字之间的联系，用有效的方法掌握其规律，发现其共同点，既增加了识字的趣味性，也帮助学生加深理解这些字。

三、策略型“泡泡语”，归纳语文学习的方法

在统编版语文教材中，理解词语常用的方法有：查字典、联系生活实际、近义词替换法、反义词否定法、拆拼法、借助图画等。课文中很多“泡泡语”指出理解词语的方法。这些“泡泡语”巧妙地隐藏在课文中，并且按照小学生的认知规律，循序渐进地编排在每一册的课文里。在教学的过程中，教师利用这些“泡泡语”，就能帮助学生聚焦文本的关键处，从而展开有效教学。

如，二年级上册《黄山奇石》一文第三自然段中出现的“泡泡语”：我能猜出“陡峭”的意思。这个“泡泡语”没有提示学生理解词语的方法，但在这之前，学生学习过联系上下文了解词语的意思。因此，在这里，教师可以根据“泡泡语”引导学生：你觉得这段中哪句话可以帮助你理解“陡峭”的意思？当读到下文“望着翻滚的云海”一句，再结合课文插图，就能感受到猴子所处的位置是很高的。此时，教师还可以让学生联系生活经验：你坐过飞机吗？从飞机上向窗外看，可以看到什么？这时，学生就能体会到“陡峭”的意思了。最后，教师再进行小结：你们看，联系上下文，再结合生活经验，我们就可以理解词语的意思。以后，你们在阅读中遇到不懂的词语时，不妨用这个方法。这个环节的教学，教师帮助学生经历“回想——发现——体现”的学习过程来学习“联系上下文和生活经验了解词句的意思”的方法。又如，《葡萄沟》第二自然段中出现的“泡泡语”：联系上文，我知道了“五光十色”的意思，《大禹治水》第一自然段中出现的“联系下文，我知道了‘泛滥的意思”。从这些“泡泡”提示语在二年级上册教材中的出现来看，都只提示了理解词语的方法——联系生活、联系上文、联系下文，却没有直接告知学生词语的意思。这种类型的“泡泡语”针对学习过程中的难点，为学生提供了解决问题的策略和方法，供学生去理解和运用。

语文教学中，教师要把握好“泡泡语”的意图，把学习方法指导有机地渗透到语文教学的各个环节之中，更多地关注学生运用策略能力的发展，帮助学生掌握语文学习的技巧，归纳出学习语文的基本方法，达到提升语文核心素养的效果。

四、思维型“泡泡语”，提高语言文字欣赏力

课文中出现的“泡泡”提示语大多是在语言的精妙处，这些“泡泡语”大都与课文解读有着密切的关系。教师可以引导学生不仅要通过提取信息建立认知，还要通过对比、揣摩、品悟等深度思维的过程，真正实现理解、内化和表达，建构深度的认知，从而提高语言文字欣赏力。

如，二年级下册《雷雨》一文课后练习第二题：读句子，注意加點的，再把句子抄写下来。练习中三个句子：“满天的乌云，黑沉沉地压.下来。”“一只蜘蛛从网上垂.下来，逃走了。”“一条彩虹挂.在天空。”旁边出示了这样的“泡泡语”：加点的字用得真好！我们可以在反复读这些句子中引导学生“这些字好在哪儿？可以换成其它的什么字？”这对学生语言文字的感悟、表达等各方面能力都提出了要求。在细细的推敲中，学生对文本内容的理解与感受也就逐渐深刻。如，“一只蜘蛛从网上垂下来的”中的“垂”字可以换成其它什么字？（掉、落），为什么是“垂下来”，而不是“掉下来”“落下来”？然后再引导学生想象“蜘蛛被一根蜘蛛丝连着，笔直且迅速地降落”的样子，体会“垂下来”一词用词准确生动。

教师正是利用“泡泡”提示语，引导学生咬文嚼字，层层深入文本，推敲文中遣词造句的精妙。在细细的推敲中，既丰厚了文本的内涵，也提高了学生欣赏语言的水平和语文能力。

五、探究型“泡泡语”，习得解决问题的能力

统编教材中以问题的形式出现的探究型“泡泡语”，主要是通过相连的知识介绍来引领学生进行探究学习。如，一年级上册“语文园地”中的识字加油站的一首数字谜语诗旁边出示一个探究型的“泡泡语”：“你能猜出这是什么吗？”对于刚接触“泡泡语”的一年级小学生来说，这样的提问形式很新鲜，激发了他们猜一猜的兴趣。有的结合生活经验来猜，也有的通过观察教材中的图片来猜，在各种猜测与探究的过程中，学生解决问题的能力得以提高。

对于这种探究型“泡泡语”，教师还可以引发学生更深层次的思考。如，一二年级语文园地的“识字加油站”中也有不少探究型“泡泡语”。如，一年级上册语文园一的“识字加油站”：“看看你的课程表，星期三有什么课？”学生每天都是要看课程表的。利用这个探究型“泡泡语”，教师不但引导学生认识自己课程表各课程的名称，还能让学生从课程表中识记生字，提高了识字的趣味性和实用性。又如，二年级上册语文园一的“识字加油站”：“去野外观察大自然，你会准备些什么？”教师在引导学生发现，这八个词语都是户外观察大自然时可能需要的用品。然后再联系生活提问：“去野外观察大自然，你会准备些什么？”为什么准备这些？在说的过程中，不但引导学生巩固识字，还引导学生从探索日常生活中的小物件着手，从而发现新知，使学生的认知向更深处迈进。

“泡泡语”是统编小学语文低年级教材的一大亮点，探索这些“泡泡语”的类型与使用方法，“泡泡”虽小，功能无限。它在学生学习、教师教学方面都发挥出重要作用，加强了“人文性”与“工具性”的巧妙结合。我们要积极引导学生体会文本，学会思考与发现，让这些“泡泡语”成为助推学生语文能力的生长点。学生通过它更好地发现规律，习得方法和知识，实现知识与能力共同提高，从而提升语文素养。

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责任编辑  罗良英