卢花

【摘要】语言有其丰富的文化内涵。英语教学除了语言知识本身的教学外，还应该有机地融入英语国家的文化教学，让学生与世界近距离接触，培养学生的跨文化意识。

【关键词】小学英语;文化内涵;跨文化意识

英语是沟通的桥梁，和所有语言一样有其丰富的文化内涵。英语教学除了语言知识本身的教学外，还应该有机地融入英语国家的文化教学，让学生与世界近距离接触，培养学生的跨文化意识。《新英语课程标准》对文化意识也提出了相应的要求，小学的英语文化意识教育需要结合根据学生的认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围。

在教学中，如果只是在教学内容有相当必要时才进行相关的文化教育，恐怕远远不够——现代的学生正积极成为“地球村人”，他们与世界的接触越来越广，渴求对世界有更多的认识。笔者认为，有必要开展文化意识专题课。

一、文化意识教学内容

文化的因素包含许多方面，主要有：成品（Products），如文学作品、艺术、音乐等;行为（Behaviours），如风俗、习惯、服饰、饮食、节日、休闲、生活方式等;观念（Ideas），如信仰、价值观等。小学阶段的文化意识教学以行为文化为主要内容。

二、文化意识专题课操作

小学各个阶段都可以开展相应的文化专题课，如，小学低年级开展了“问候”专题，到小学中年级还可以再次重复相同的主题，只不过这个时候就可以先让学生复习已知的知识，再在教师的引导下注入更多的新鲜内容。

专题课可以根据实际情况每双周抽出一个课时进行，每次围绕一个专门的文化主题展开教学，发动和鼓励学生参与课前的材料搜集，课堂上提倡学生亲自参与实践及操作，让学生有得看、有得听，有机会动手做、动口说，有所想、有所获，注重学生的主动接受能力和理解能力。

便利的网络资源、丰富的图片资料、绘声绘色的音像材料等成为丰富教学可利用资源。

三、小学阶段英语文化意识教学内容及开展措施

在实际教学中，笔者对文化意识专题课教学做了大量尝试。教学实践中，学生们的热情和投入常常让笔者感动。他们真切感受到英语语言的生命力，英语不再是枯燥的文字和信号。

1.认识国家、国旗、重要城市、重要标志等

这些专题的教学，目的在于让学生对世界，尤其是对英语国家有一个系统的认识。

（1）国家与重要城市专题：一个地球仪，一张世界大地图，能迅速吸引学生们的眼球。找找看，英国在哪里？澳大利亚在哪里？它们的首都在哪？有哪些著名的城市？要求学生根据指令在地图上指出相应的国家或城市名，或教师指点地图，让学生说出国名、城市名。接着告诉学生地球上有不同肤色的人和不同的语言，培养“我们都是地球人”的大概念。

（2）国旗与国歌专题：先让学生画出我们自己国家的国旗，唱国歌，继而介绍常见国家的国旗，如美国的星条旗、英国的米字旗、加拿大的枫叶旗，等等。穿插播放奥运会入场、颁奖等场合的录像片段，让学生体会到“国旗代表着国家”。还可设置“世界小学生运动会”教学情景：学生们排成一队，每人手执不同的国旗等待“进场”，当教师宣读 “Australia” 时，执该国国旗的学生手举旗帜，迈步“入场”。

（3）重要标志物专题：上课前，教师利用网络、图片资料作好充分准备，为课堂积累教学资源，如，伦敦的塔桥、大笨钟，美国的自由女神像，巴黎的铁塔，荷兰的风车和郁金香，澳大利亚的悉尼歌剧院等。在这个专题中，便利实用的一招教学形式是“match”（配对），让学生把国家、城市与相应的标志物联系起来，还可以设置抢答问题、判断是非等便于学生参与的实践活动。

2.认识各国的人、服饰、体态语言

（1）不同国籍的人：展示几张旧照片“这是我大学时的口语课老师Miss Kligar，新西兰人。这是Mr Robert，英国人。”打开一封电子邮件“这是我的笔友York，美国人”。再展示不同国籍人的图片。让学生们观察他们都有哪些外貌特征，猜测他们来自哪个国家。此外，小学生都喜欢赶时尚起英文名。那么，教师可告诉学生不同的英语国家有不同的英语常用名（男名/女名）、昵称，有些名字很传统，有些很有个性，列出这些常用名字对学生了解不同国籍的人也有一定的帮助。

（2）服飾：中国的旗袍，日本的和服，英国女士的饰边长裙、阳伞，绅士的礼帽、燕尾服，苏格兰特色的格子裙，热带国家的沙龙装，西方法庭上法官的长袍，美国西部牛仔的牛仔服，英美国家的小学生制服等，体现了浓浓的中西方服饰文化。这个专题可以提供机会给学生欣赏人们的服饰，然后，根据图片或者印象开展“画衣服”活动，并把作品展示到班级展贴板上。

（3）交际中的体态语言：交际除了依靠语言交流外，还可以借助身体语言这种非语言形式进行交流，非语言交流与文化同样有密不可分的关系。借助于文化认同，这种 “无声语言”往往“无声胜有声”。

谈到手势、动作、表情这些身体语言，学生们会马上跃跃欲试。活动设计可以让学生充分动起来，进行一场模仿秀。食指与中指交叉——“Good luck！”;食指与拇指并成“O”形——“OK”;张开一只手放到耳旁——“I can't hear you.”;两肩耸动，两手左右一摊——“I have no idea.”;见面时友好地互相拥抱;分别时轻吻一下脸颊……丰富的Body language充满了异国情趣。            （下转第16版） （上接第15版）

3.理解行为方式文化

（1）回应称赞：面对别人的称赞“Your English is really improving.”（你的英语进步很大），如果用中国式的谦虚推让说“No，no.My English is not very good.”那会让对方以为你不接受他的好意，造成误会。应该怎样回应才得体？这些问题留给学生去思考吧。课堂上，教师借此机会对各个学生的闪光点进行真心赞许，把称赞的话写在纸上，让接到纸条的学生传达赞许，让受称赞的学生大声而真诚地回答“Thank you”。

（2）了解一些喜爱和忌讳：西方人爱养狗，以狗为友。中国的语言里“狗”却常含有贬义;西方人忌讳数字“13”，中国人忌讳“4”，偏爱“8”。学生了解此类种种喜爱和忌讳，也就了解了特定文化背景下的某些行为方式。

（3）理解某些场合的行為：东西方文化在某些场合存在很多差异，如果不了解，会引起诸多误解甚至不快。操练活动1：设置特定情景。例如，学生A致电学生B感谢其送的生日礼物，怎么打电话与接电话呢？学生C起床迟了，到学校时，教师已经在上课，这时候怎么办呢？（尽可能安静地坐下而非大声地“报告”或道歉）……学生在操练和对话的过程中体会了中西文化的差异，并学会在说英语的时候采用“西式”。

操练活动2：教师把发给学生的纸折成两半，纸的左页写上英语国家的行为的文字资料，如，在英国，车辆靠左行驶。纸的右页则留空，让学生在相对应的地方逐项写上：在中国，我们靠右行驶。活动要求学生联系自身的文化进行对比，以加强对本国文化的了解，增进对异国行为文化的理解和接纳。

4.认识重要节日及活动

谈及节日这个文化专题，大可在主题课上组织学生过不同的“节”，如，中国的春节、西方的圣诞节等。过“节”前让学生们充分做好“过节”的准备，例如，准备有关资料，了解信息，认识节日的意义等。

5.从实物上“阅读”文化资料

（1）文学作品、艺术作品：英语国家有大量的文学名著在世界各地广为流传。鉴于小学生阅读水平和理解能力有限，在文学作品主题课上，教师可以用讲故事的形式，也可以纯粹用中文简述一些适合小学生的作品或故事，如，《格列佛游记》《汤姆·索亚历险记》《汤姆叔叔的小屋》等。在小学高年级还可以请阅读过学生版本的学生进行讲述，教师加以补充、概括或说明。至于艺术作品，在欣赏品味的基础上，引导学生认识西式画派的大致特征。小学的美术课本上也有不少给学生欣赏的艺术作品，如雕塑、油画等。

（2）卡通：卡通幽默是西方文化中一个重要组成部分。通过漫画欣赏，使学生了解英美文化中所含的幽默。鼓励学生发表各自的见解：这幅漫画中画了什么？什么地方最幽默？在潜移默化的欣赏中感受英语国家的西式幽默。

（3）歌谣、音乐：音乐是人类共同的语音。不同国家的歌曲、音乐有其浓浓的民族风味，摇滚乐、爵士乐、西洋鼓、saxophone，苏格兰风笛、意大利咏叹调、美国乡村音乐等等，无不体现着当地风情。一些通俗的英文儿歌，如，“London bridge's falling down.”“Bar Bar black sheep.”等也可以让学生了解英语国家儿童的生活及趣味。教师可根据需要收录音像制品，以在专题课上供学生欣赏或学唱。

（4）邮票：邮票是一个国家的缩影，邮票体现着民族风情、地域风貌、人文、风俗、特有的动植物等多方面的内容。教学活动：收集英语国家的邮票及邮票样品，供学生欣赏品味，并让学生讨论：这是哪个国家发行的邮票？画了些什么？有什么特色？

（5）货币：货币也能提供一定的文化信息，货币与人民的生活息息相关。教学活动：展示一些外币或外币样品让学生们观察、欣赏，了解英语国家的主要货币名称，如，Dollars， Pennies， Cents， Euros，小学高年级学生也许还会有兴趣了解相关的一些货币兑换知识。

6.文化归纳与文化对比

在小学高年级阶段，学生对英语国家的文化意识有了一定的提高，可组织学生进行纵向、横向的文化归纳与文化对比。

（1）文化归纳：教师可以从本国入手，在黑板上写下中心词“China”，问“What come into your mind about China？”启发学生想出一些最能代表中国文化的单词，鼓励学生在中心词的外围写下相关内容，如，the Great Wall，dragon，tea，Kongfu等，用此方法，再归纳别的国家。

（2）文化对比：教师仍可以中国作为切入点，如谈论饮食方面，用适合于学生的举行进行谈论，然后进行对比。如：

——What kind of drink do we Chinese usually drink？

——Tea.

——What about Americans？

——They drink coffee， coke，…

文化归纳使学生对具体的某个国家及其依附的文化有了一个整体的认识，而文化对比则加强了学生理解文化差异，在充分认识自己国家的基础上理解中、西方文化的异同，从而促进文化的理解与尊重。

四、结语

文化意识的教学培养了学生的世界意识树立跨文化概念，让学生与世界的距离更接近。对西方文化的进一步了解，对中西文化差异的比较和认同，也加深了学生对本国文化的理解。同时，由于语言和文化是紧密相连的，文化意识的增强也大大促进了学生们学习英语的积极性和有效性。

参考文献：

[1]（英）B.托马林，（英）S.斯坦普尔斯基.文化意识[M].邓明德，导读.华东师范大学出版社，牛津大学出版社，1998.

责任编辑  杨  杰