李少江

【摘要】本文主要针对小学生的“数学恐惧症”，从让数学课堂充满生活的气息，培养学生数学学习的兴趣;教师要花时间和学生一起去探讨，激发学生学数学的欲望;教师要真诚陪伴学生，一起探索知识等方面，凸显数学本质，培养学生的数学意识、兴趣，让学生爱上数学。

【关键词】小学数学;数学生活;策略探究

不久前看到一篇报道：80%左右的人都做过与考试有关的噩梦，而考试的噩梦中又有70%左右是关于考数学的，而且这些人把他们自己称为“数学恐惧症”患者。更可怕的是，眼下“数学恐惧症”患者的年龄越来越小，已经蔓延至小学生。看到这则报道，笔者也有些愕然。一则因为自己就是一位数学教师，听说过有的学生不喜欢数学或者数学学习有障碍，但没想到是这么大的一个比例。再者，想不到大家对于数学的困惑至如此地步了。作为教师，笔者也开始检视自己的教学行为和教学思想，开始在自己的教学中去寻找突破口。

一、数学是生活中的数学，应该回归到生活中

数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学作为一门基础学科，其所有的数学知识都是来源于生活的。既然是生活，就应该是千变万化的，富有情趣的。新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。

什么是生活化？生活化就是随手可得，是在熟悉的事情中去找到数学与生活之间的桥梁，这是学生喜欢的，也是很容易被接受的。数学学科作为工具学科，它的生活化就应该是从学生熟悉的生活入手，依据己有的知识背景，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培养对数学的亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到“生活处处有数学。”

那么，在教学中如何体现“生活化”呢？手段可謂多种多样，但是笔者最常用的就是讲故事，这是大人、孩子都很喜欢的。比如，在讲到质数的时候，笔者给学生们说了韩国瓶装啤酒的故事：韩国是个非常喜好饮酒的国家，韩国人在高兴的时候有喝酒庆祝的嗜好，在痛苦的时候也常常借酒浇愁，就连同事、朋友聊天时也喜欢在酒吧里小酌几杯。精明的韩国人就在这个爱好中发现了商机，千方百计在各个环节上获取最大的利润。韩国人非常喜欢数字“7”。因此，韩国啤酒制造商在讲究啤酒的质量和产量的同时，还在烧酒的容量上做文章。于是我们经常会看到这样的场景：两个朋友在一起喝酒，一人一杯，最后情景一定是瓶里只剩下一杯酒。怎么办呢？只好再拿一瓶。

原来在韩国的酒吧和餐馆里，酒杯都是特制的。用这样的杯子装酒，一瓶只能倒满7杯，不多也不少。这正是韩国商人煞费苦心的地方：只有一个人独自喝酒或者7个人一起喝酒的时候，才能恰好把一瓶酒喝完。而在其它情况下，都需要继续拿酒，其利润也就不言而喻了。那么，其中隐藏着怎样的数学知识呢？类似这样的故事很多。学生们在听的同时，逐渐感知到数学真的是来自生活的，只要善于观察和利用，就会在生活中创造很多的惊喜。

心理学家罗杰斯说：“当学生明白学习的内容与自己的目的有关时，就会全身心地投入到那种学习中去。”教师要想办法增加教学内容的趣味性以及与生活的相关性，这样学生就会有触手可得的熟悉感，不会陌生才更没有距离感。

二、教师要舍得花时间和学生一起去探讨

现在，我们还无法摆脱考试带来的压力，但是也不能为了应付考试而去教学。数学教学，不能有太多的功利性，也不能势力。学习数学的目的是培养学生们良好的分析问题、思考问题、解决问题的能力，这是需要花时间去培养的，有时甚至要刻意去培养，这就更需要花费更多的时间了，但是，很值得。

比如，在学习《圆的认识（二）》关于轴对称图形的内容时，笔者设计了这样的一道练习题：某工厂的车工师傅接到一项加工圆形轮子的任务，其图样只有圆形残破轮子的部分（如图）：

1.请你帮师傅测量一下，并在图中标出来。

2.量出它的直径d=（   ）。

3.帮助师傅把图样复原，并补画出来。

这道题重点考察学生如何找圆心，测量直径，画圆这些知识点。虽然学生们已经有所学，但是看到题目依然是有些“丈二的和尚摸不到头脑”，不知该如何下手。这个时候，笔者并没有急于给出答案，而是给学生充分的思考时间，去等待学生们的最终发现。一分钟左右，学生们开始交头接耳互相议论了;慢慢地开始有人跃跃欲试了。学生们走到讲台上来，说出自己的想法后，其他学生提出自己的异议，在几个回合的讨论中，笔者对于学生们的思维不断加以启发，最终学生们发现，原来解决问题的钥匙就是我们学过的知识，大部分学生找到了两种解决问题的方法。

方法一：

将图形复制下来，根据“圆是每条轴对称图形，每条直径所在的直线就是圆的对称轴”，将图形对折两次，就可以得到圆的圆心。

方法二：

沿着图形的外侧画出一个正方形，然后画出正方形的对角线，交点就是正方形的中心点，也是圆的圆心。

接下来，笔者让学生们总结思考过程。学生们说：“其实题目并不难，就是将我们学过的知识串起来;以前学的知识是一个个独立的，而这道题把知识归到一起解决问题，真过瘾。”就像吴正宪所说：“每次获得一个新知识，相当于多了一颗珍珠，知识获得越多，珍珠的数量就越多。如果不加以整理就放在盘子里就如同一盘散沙，没有太大的价值。只有把这些珍珠按照颜色、形状去穿成美丽的项链，才会价值连城。”学生们通过自己的探索、合作、讨论、交流，在解决出问题的那一刻的欢呼雀跃，谁说数学不是有滋有味的呢？笔者和学生们一样沉浸其中。

三、教师要真诚陪伴学生们一起成长

亲其师，才能信其道。有研究表明，在注重学习过程、学生个体以及理解程度而非一味比较学习个体的环境中，学生内在的学习动力都很强，他们很愿意努力，很愿意付出，更加自愿、以更多的经历投入到课堂学习中，也更愿意亲近教师。帮助学生们建立信心，设置符合学生实际的且有挑战性的成长目标，鼓励学生们一步步朝着这个目标去努力，最终，即便是有的学生无法达成目标，也较之前成长了一大截，这该是多么令人喜悦。

笔者还记得班里有个学生，特别拖沓，但是却对数学知识有极好的领悟。于是笔者就利用他在数学方面的特别之处，在和他及其家长沟通过之后，建议这名学生去参加“希望杯”的兴趣班。尽管开始的时候他有些懵懵的，甚至中途也一度产生了退学的念头，但是随着教师的鼓励、家长的支持以及个人的不断努力，他终于跟上了节奏，甚至还进入了复赛。到现在，他都是数学学科的佼佼者，也带动了班级其他学生对于数学学习的热爱。有时他的独特、新颖的解题思路会赢得大家很热烈的掌声呢。每当此时，他腼腆的笑容里总是流露出一些小小的自豪。笔者也是满心欢喜。学习是过程，不是比赛。没有谁比谁更强，只有谁比谁更用心，更有进步。

“每个人的兴趣不一样，能让孩子觉得做题是一种享受，在课堂上能有思维的碰撞就可以了。”数学何尝不是如此，我们培养的不是数学天才和做题的机器，而是能够在学习中享受快乐的人。而这一切体验的获得，关键在于教师自身是怎样看待自己的课堂。只要我们数学教师是有心的、热爱生活的、真诚的，那么我们的课堂也一定是有朝气的，充满勃勃生机的。只有这样，我们身边患“数学恐惧症”的学生才会越来越少，我们自己也会从中获得越来越多的成就感和幸福感。

参考文献：

[1]吴正宪，武维民，范存丽.听吴正宪老师评课[M].华东师范大学出版社，2012.

责任编辑  陈小凤