杨佳梅

【摘   要】  小學英语教学的主要任务之一是促进学生的思维发展。在新课程标准的影响下，教师应以教学理念与教学策略的改进来助力学生的英语思维发展，从学生的发展需求角度入手，在小学英语课堂教学中，加强对学生思维品质的提升，以此实现学生英语各方面能力的协调发展。通过分析学生英语思维培养和品质提升对英语学习的重要意义，以及英语教学中学生思维品质培养的现状，着重探讨教师如何在英语课堂中培养学生的英语思维，提升学生的思维能力，实现教师对问题的有效解决。

【关键词】  小学英语;探究学习;课堂教学

思维品质看似抽象且难以体会，但通过结合学生具体学习行为来看，它是学生在学习过程中所应具备的基础品质，也是决定学生智力的关键因素。思维品质的有效发展在很大程度上影响着学生学习能力的提升，良好的思维品质对于学生的英语学习以及各种活动的正常进行有着不可忽视的作用。也正是基于此点，再加上小学时期的英语学习对于学生英语学习生涯的深远意义和重大影响，教师更应充分意识到英语思维品质培养的必要性，从而将培养学生英语思维品质的具体任务落实到自己的日常教学中，促进学生英语思维品质的形成与提升。

一、英语思维品质培养对于学生英语学习的重要意义

于学生而言，小学阶段的英语学习是整个英语学习生涯的开端，将决定学生后续英语学习的方向和走势。而英语思维品质的培养则会通过教师长久的教学实践，化为学生英语学习的源动力，逐渐成为学生英语学习的内在积淀，为学生的英语学习之路指明方向，并助力学生的英语能力发展，为日后的英语学习奠定坚实基础。学生的英语思维品质培养对教师而言，是其对新课改精神要求正确而具有深度的解读，也是教师紧跟教育新思潮步伐的积极表现。有效的英语思维品质培养，能够帮助教师在教学中实现学生英语能力的全面发展，从而为教师课堂教学的有序展开、课堂教学效果的提升创造良好条件。

二、英语思维品质的培养现状

1.教学思想观念陈旧

小学英语教学跟随新课改的脚步，一路走来已有十余年，但部分教师的传统教学观念仍旧根深蒂固，英语教学思想仍处于偏陈旧的状态。部分教师认为，英语思维品质的培养在英语教学中并不适用，教师过分注重学生词汇、句型、语法等方面的教学，甚至无视英语教材单元编排形式的用意，将教学进行割裂，导致学生在学习过程中，对于英语知识的接触较为单一、枯燥，学生的英语学习兴趣消耗殆尽，在英语学习中面对新知的学习越来越力不从心，最终产生畏难情绪和厌学心理。

2.教师对学生学习主体地位的忽视

教师对于学生英语思维品质培养的忽视，造成了英语课堂空有内容却无内涵，这显然违背了新课改对学生学习主体地位的强调，从而影响学生英语各方面能力的有效提升和发展。在现阶段的小学英语教学中，部分教师仍旧受到应试教育思想的束缚，在教学中一味灌输知识，却很少关注学生的想法，这样的行为导致了师生之间互动不够，使英语课堂失去了活力，无法为学生提供良好的学习氛围，这也是造成部分学生抗拒英语学习的因素之一。针对现阶段小学英语教学的诸多问题，教师应当积极反思，寻找解决策略，才能有效改善现状，实现思维品质培养的真正价值。

三、基于思维品质提升的小学英语项目化学习具体实施策略

1.引导质疑，培养学生思维品质的批判性

通过观察英语课堂，我们可以发现教师在教学中往往会以自己为中心，很少注意到学生对英语学习的看法，只是单纯地按照自己的备课计划，将教材上的知识传授给学生，造成了学生在英语学习中只能被动地接受知识，却很少思考为什么要学习这些知识以及怎样学习知识。在教学中，教师要鼓励学生说出自己的想法，引导学生大胆质疑，培养学生思维的批判性。

比如，在小学英语三年级上册Unit 6 Happy New Year一课的句型学习中，教师可先让学生开展对话练习，例如，有的学生说：“Happy New Year，Tom. What is this？”Tom回答：“Happy New Year，too. This is for you，and it is a CD.”有的学生问：“What is this？”另一名学生答：“It is for you，it is a robot.”由于这节课涉及我国的传统节日春节，教师就引导学生针对中西文化的差异说出自己的疑问，如有的学生问道：“我国有春节，西方国家是不是也会庆祝新年呢？”有的学生问道：“西方国家都有哪些重大的节日？他们在节日时会有哪些活动呢？”更有的学生问：“是不是外国的节日我们也可以过呢？”最后，教师给学生解答了上述疑问。

引导学生质疑，给予了学生发言的机会，真正将学习的主动权归还给学生，让学生去自主探索、发现。这种方式的采用，为学生用批判性的思维品质学习英语提供了可能，从而进一步激发了学生思维品质的形成。

2.主动探究，培养学生思维品质的深刻性

小学生的生活经验十分有限，这就造成了学生对于外界事物的认知大多数时候只能停留在表面，而这也是造成这一时期学生思维品质缺乏深度的主要原因。所以，为了更好地让学生形成良好的思维品质，教师要结合自己的教学经验，根据学生的真实学习情况，积极利用多样化的教学资源，使用一切可行办法帮助学生提升思维品质。

比如，在教学小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school时，首先，教师像平时一样对学生进行了本单元主要单词near，by，taxi等的教学。然后，在句型学习中，教师提问学生：“How do you come to school？”有的学生回答：“I live on the Big Rain Street，and I go to school by bike.”有的学生回答：“I go to school by bus.”……接着，教师再次提问学生：“不同的交通工具在英语表达上有哪些不同？”学生根据老师的问题开始思考，有的学生和其他同学进行讨论，有的则翻看课本，最终学生凭借自己的努力总结出了一个规律：骑自行车、乘坐汽车火车等都是用by或者take，不同的是by+交通工具，take+the +交通工具，还有其中最特殊的是on foot。

通过引导学生自主探究，锻炼了学生的自主学习能力。同时，这种探究学习也让学生对于如何表达各种交通工具的使用有了更深刻的认识，从而拓展了学生思维品质的深度与广度，加深了学生的理解。

3.鼓励创新，培养学生思维品质的开创性

小学生天真、活泼，他们具备成人所没有的想象力，这也是小学生的特点。而我们都知道新时期对于人才的要求更为严格，因此，教师要充分利用学生的这一特质，在英语教学中培养学生的思维品质，让学生从小养成良好的英语学习习惯，只有这样才能激发学生更好地学习英语的兴趣。

比如，在教学小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，首先，教师改变了以往直接领读单词的教学模式，让学生用自己的方式进行单词的发音、记忆学习。如在学习“dog，like，lion，panda”等单词时，有的学生将单词放到了句子中：“I like pandas，they are very cute.”有的学生利用思维导图的方式进行单词的学习;还有的学生进行了合作，一个学生模仿某种动物的动作，另一个学生说出动物的名称，教师则对学生的学习方式表示了肯定。然后，在句型教学中，教师还是让学生自己选择学习方式，有的学生认为可以选择猜谜的形式，如“They are very clever，and they live in the sea.”另一名學生答道：“They are dolphins，and l like them.”有的学生直接向其他同学介绍自己喜欢的小动物。

让学生自主创新学习方式，有利于激发学生的学习积极性，给学生打造一个不同于以往的英语课堂，让学生沉浸在英语学习中。同时更为重要的是有利于启发学生的思维，培养学生的创新能力。

4.互动交流，培养学生思维品质的拓展性

小学生的身心发展特点决定了他们的思维方式趋向于直观形象思维，因而学生对于学习问题的思考常常建立在自己已有经验的基础上，尤其是低年级学生的思维方式更为简单。因此，教师在教学方式的运用方面，应当多加关注学生的学习心理特点，在课堂中开展一些学习交流活动，以此改变传统教学模式。

比如，在教学小学英语二年级下册Unit 6 Lets go shopping时，教师可根据教材内容，充分利用小组合作学习模式，帮助学生分好组，而后带领学生提前将教室布置成一个商场，将教室划分为水果、服装、生活用品等区域，并摆放一些道具，为学生创建一个对话学习的良好氛围。在学生进行句型对话练习时，教师要求学生以小组合作的方式选择自己喜欢的角色，比如顾客和导购，以此在不同区域进行对话，实现日常句型的有效练习。

由此可见，教师引导学生以小组合作学习的模式展开问题探究，能够促进学生间乃至师生间的互动交流，从而丰富学生对英语学习问题的思考角度和方式，以此突出教师对学生思维品质培养的拓展。

总而言之，思维品质的形成对于学生的全面发展有着重要意义，教师应积极响应新课标要求，采用科学的教学方式，帮助学生形成良好的英语思维品质。

【参考文献】

[1]张树香.谈小学英语课堂导入的有效实施[J].家长，2020（35）：74-75.

[2]李高磊.信息技术在英语教学中的应用[J].校园英语，2020（52）：106-107.

【本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于思维品质提升的小学英语项目化学习研究”（课题编号：2019JK13-L182）的阶段性成果。】