□钟良

第二次世界大战结束后的五十年和平期促进了全球经济发展和人口数量增长，人口老龄化和人力资源不足问题开始引起各国政府的强烈关注。世界卫生组织早在1999年时曾对“积极老龄化”作出诠释：“尽力增加老年人的健康、社会参与，其实就是提升他们的老年生活质量”[1]，这成为老龄观的一次重大认知变革。进入21世纪，人类知识革命、科技革命与人口老龄化相互作用，积极老龄化强调老年人力所能及地主动参与各类社会活动，发挥老年人群体的人力资源作用，强调老年人个体健康和与精神气质的重塑。联合国教科文组织（UNESCO）明确指出：“终身教育的本质是拥有持续学习的机会和能力，并希望所有成年人在文化生活各个领域发展新的学习兴趣点”[2]。因此，在终身教育理念与积极老龄化实践的共同作用下，老年人群体再次参与社会的互动方式需要重新定义。英国教育家拉斯利特（Laslett）在他的专著《新生活图景》（A fresh map of life）中所描绘的人生分为四个年龄阶段，其中第三年龄人群的特点是具有丰富的知识与经验，同时也拥有充足的自我时间，可以按自己的愿望与想法发挥自身潜力，做到自我实现。作为一种行之有效的老年人重新参与社会的方式，第三年龄大学获得普遍欢迎和认可。从世界范围看，澳大利亚是较早进入老龄化社会的国家之一，其第三年龄大学自20世纪80年代开始兴起，至今已有四十年实践经验并形成其“澳式”风格，已然成为全世界老年教育领域的模板与经典案例。……