摘要：为了提高小学英语教学质量，本文将围绕故事教学法展开相关研究，主要论述故事教学法基本概念与应用优势，后结合小学英语教学提出该教学法的应用策略。采用文中策略能够充分发挥故事教学法作用，有效提高小学英语教学质量，能起到培养学生英语学习兴趣、良好学习习惯与意识的作用。

关键词：故事教学法;小学英语教学;教育质量

引言

教改背景下，以往小學英语中的教学方法不再适用，需要进行改革，促使教育领域开始关注先进教学方法的相关理论，故事教学法就是其中之一。这种教学方法非常适合用于低龄段教育，诸如小学阶段，同时不受学科限制，只要教师充分掌握这种教学方法，就能在相关学科中使用，说明故事教学法可应用于小学英语教学。但目前来看还是有很多教师不了解故事教学法，应用能力上有一些不足，故为了推广该教学方法，并提高小学英语教学质量等，有必要展开相关研究。

1.故事教学法基本概念与应用优势

1.1基本概念

简而言之，故事教学法就是让教师给学生讲故事，通过故事让学生去理解知识，或者引导学生思考，而这些故事可以是虚构的、现编的，但必须与教育内容、教学方法有关，并且要符合学生的兴趣取向，这是故事教学法有效性的基本保障。从理论角度出发，故事教学法是一种由“发现教学法”、“设计教学法”等理论综合而成的教学方法，其目的是让学生去发现，为了做到这一点教师需要设计故事情节，因此故事教学法具有两大特点：第一，故事教学法具有较强的可塑性，任何教学内容都能作为故事创造的元素挥着是基础，因此应用非常便捷;第二，故事教学法中教师提出的故事不限题材，可以有效的向学生传递信息，诸如古代人留下的一些典故经过创改后变得通俗易懂，将故事展示给学生，就能传递深刻道理、传承中华文化，说明故事是很好的教学素材，能够丰富教学内容。

1.2应用优势

与传统小学英语中的“灌输式”教学方法相比，故事教学法有很多优势，其中比较主要的有：第一，小学生年级尚幼，缺乏自我约束管理能力，对于学习的重要性认知不清，因此在传统教学方法下容易开小差、坐立不安，但故事教学法能够营造良好的氛围，吸引小学生关注，说明故事教学法更适用于小学阶段教学，教师只需要保障故事的内容能够引起学生关注即可，学生每次上课听故事都会津津有味，还乐此不疲。与此同时，故事教学法的这一优势不仅有益于教学质量本身，学生与教师也是该方法的受益者，即首先从学生角度来看，故事符合他们的内在需求，因此故事教学法可以让学生保持愉悦心情去学习。再从教师角度出发，学生良好的学习表现无疑能降低教师教学负担，整个教学过程都会更加顺利;第二，现代教学理念提倡让学生自主探索知识，通过这种方式能够让知识给学生留下深刻印象，并且帮助学生学以致用，因此教师要培养学生的探索意识、能力，但传统教学法中学生比较被动，探索意识难以形成，探索能力也很难成长。反观故事教学法，教师在课堂上讲的故事可以通过学生的想象力构筑一个情景，情景对学生有吸引力，促使他们的求知欲、探索欲等提升，这些欲望将推动学生对故事进行探索，分析其中相关知识问题，如此循环学生探索意识、能力就会有所提升，因此故事教学法具有优势。

2.故事教学法的应用策略

2.1合理选型

表面上来看，故事教学法就是让教师通过讲故事的方式进行教学，当前许多教师也是这么认为的，但根据理论当前教师的普遍认知存在一定程度上偏差，即故事教学法具有两种形式，不同形式决定了教师讲故事的时间点、故事与知识的关联等，错误的选择往往会导致故事教学法无法充分发挥作用，因此教师要清楚的认识到这一点，再合理选型。故事教学法的两种形式分别为：第一是穿插式，是一种在教学过程中穿插讲故事环节的一种方式，主要功能是帮助学生通过故事更好的理解讲故事前的教学内容，类似于教师在讲解英语语法的相关知识时，可以穿插一则故事，通过故事让学生学习英语中语法顺序，以人名为例，英语中一般是名在前、姓在后，为了让学生理解这一点，教师通过一则中国人与外国人对话的故事进行了讲解，故事中按照中文语法，将“Lebron Jack”翻译为“勒布朗·杰克”，认为勒布朗是名，然后被对方纠正，并且举了一个例子：如果按照你的翻译顺序，那么你的名字“吴某明”在英语里应该是“某明吴”，故事提出惹得学生哄堂大笑，但也让学生认识到了中英人名语法的区别，留下了深刻影响;第二是整体替换式，即根据知识模块理论，教师可以直接将某个模块中的知识替换为故事，直接在课堂上讲故事，学生一边听故事，一边通过故事学习知识，同样以人名为例，教师在故事中可以设立多个角色，设计很多见面打招呼的剧情与对话，通过故事学生就能了解人名语法，还能学会用英语打招呼的方式。针对这两种形式，一般建议教师在讲解某个相对简单的知识点时选择穿插式，而在讲解知识联系或复杂知识时，建议选择整体替换式。

2.2故事设计

故事是故事教学法的核心，如果故事本身存在问题，就会导致教学法无法充分发挥作用，甚至会加剧某些学生的负面情绪，因此教师一定要认真对待故事设计环节。故事设计中，首先建议教师多于学生进行沟通，目的是了解学生的兴趣取向等，其次教师需要根据学生的兴趣取向来选择故事主题，再展开相关设计工作，即假设学生喜欢游泳，那么教师就可以设计一个以游泳为主题的故事剧情，诸如“Is the water in the pool cold today？”。总体而言，故事设计非常重要，教师必须予以重视，设计中要以学生为根本，遵从他们的兴趣取向来选材，最后进行设计。

2.3引导思考

很多教师在运用故事教学法进行英语教学时会犯一个错误，就是在故事讲完之后直接切换到常规的知识教学中，这种做法难以被学生接受，因为学生还在故事氛围内意犹未尽，所以直接切换导致学生状态来不及切换，难以集中到后续学习中。事实上，教师应当在故事讲完后引导学生进行思考，诸如围绕故事中的某个问题，让学生相互讨论，过程中教师负责提供讨论思路，这能更好的激发学生探索欲，还能培养学生自主学习意识、英语学习兴趣等。值得注意的是，教师在引导学生进行思考时必须注意自己的引导方式，不能太直白的告诉学生答案，一定要通过提出思路的方式让学生能顺利思考下去，最终自己找到答案，教师要注意这一点。

3.结语

综上，以往小学英语教学一直是我国教育领域中的一个重点，其教学质量长期以来难以提升，而借当前教学改革契机，故事教学法得以进入小学英语教学，通过该方法能够很好的提高教学质量，值得教师关注。对此教师应当充分了解故事教学法基本概念，并针对当下问题，采用相关策略进行改革，保障教学法作用能够充分发挥。

参考文献：

[1]孙欣萌，王守纪.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2018，000（044）：123.

[2]郑慧丽.故事教学法在小学英语教学中的应用分析[J].读与写：教育教学刊，2014，11（11）：1.

作者简介：王裕琦，（1983年），女，汉，辽宁省大连市，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。