刘博

摘要：在语文教学中，阅读是一个基础能力，是学生获取知识的有效途径。阅读能力可以让学生在掌握课文主要内容以及理解课文所表达的思想感情，因此小学阅读教学对于小学生来说具有一定的启蒙意义。基于此，本文浅要阐述了培养小学生阅读能力的路径，以以期为学生的语文学习提供一定的帮助。

关键词：小学语文;阅读能力

语文教学作为小学时期的基础内容，长期受到社会各个领域的关注。而语文阅读又是小学语文在教学中的主要内容，因此受到学校、老师以及家长的高度关注。语文阅读作为学生学习语文课程的主要方式，增强学生自身的阅读能力是培育人才的重要渠道。因此，培育学生自身的阅读能力变成语文教学当中无法跨越的环节。本文就小学语文教学中怎样提升学生自身的阅读能力进行探讨，希望可以给大家带来帮助。

一、预习习惯的培养

（一）预习方法的教授

预习在语文教学中是很重要的，学生养成了良好的预习习惯，就会对课文进行预习，潜移默化中学生的阅读才能可以得到有效地增强，学生的知识素养可以得到有效地提高。在刚开始让学生去阅读课文的时候，教师需要进行有效的带领，要让学生将自主阅读的方法学会。比如教师可以让学生对文章的内容进行分析，在学生了解了文章的内容后，可以带领学生进行阅读。在阅读的过程中，教师需要将生字和易错字进行纠正。在这样的阅读教学中，学生不仅可以将人生百态、世事无常了解，还可以有效地获得理解能力。

（二）让学生进行自主思考

让学生预习的时候，教师要让学生主动的思考。比如要让学生将课文中的关键句子词语找出来，让学生将自己不理解的问题找出来，然后提问。还可以让学生对知识本身进行怀疑，然后进行探究。只有这样，才能将学生查阅的动力、讨论的渴望激发出来，才能有效地将学生的自信心增强。例如在教学《总也倒不了的老屋》的时候，教师就可以将这样的问题呈现在学生面前，让学生带着问题对课文进行预习：“为什么老屋总也倒不了呢？”在问题的引导下，学生会将课文内容整理出来。这时教师可以选取学生上讲台进行教授，让学生当一回小教师。在这样的教学中，教师和学生可以进行有效的讨论，每个学生都能参与到课堂教学的过程中而且学生与作者之间会产生一定的情感共鸣，学生的阅读能力可以得到有效地提高。

二、開展多样化朗读，培育学生良好语感

朗读作为语文教学当中的重要部分，是由古至今都沿用的教学方式。但是，伴随社会的持续进步与发展，老师在进行教学方式探索与创新上逐渐迷失，过分追求某些“花样”，或是不断涌现的新“方法”，对于以往的教学方式却并不屑一顾。这就造成语文课上阵阵的读书声逐渐减少，使得朗读这个实用且“传统”的教学方式越来越不受重视。伴随新课程改革在小学教学中的持续推进，以及人们恢复语文课上朗读愿望得更加迫切，使得朗读得以重新回到老师的视野中。小学时期的低年级，是学生完成汉字学习以及提升认知的初始阶段，学生能够结合汉字具体的发音与朗读，实现自身朗读能力的提高，进而强化对于汉字的语感。有感情地朗读文章，事实上就是让学生借助自己的口讲出作者所写的话，学习作者的语言以及遣词造句，了解作者当时的神气和音韵，感知到作者所表达的是思想感情。借助大量的朗读，指导学生对课文中的重难点部分进行多样化的朗读，理解并掌握课文的语气、节奏以及句式，研究其中所隐藏的情趣与意志，深入感知文章中的用词、造句、排布以及情境。像是在讲述《黄山奇石》这篇课文时，让学生带着问题，进行课文阅读，尤其是利用部分语句的朗读，让学生体会到黄山石头到底奇在哪里，经过多次阅读，其对黄山的喜爱之情，也随着语气展现出来。情感阅读不只是感知思想感情的重要手段，也是调动学生情感的主要方式。

三、注重课外阅读，拓宽阅读视野

语文教材中的内容是有限的，要想提高小学生的语文素养，教师需要提高对课外阅读的重视。语文教师可以结合小学生的知识水平以及兴趣爱好选择适宜的课外阅读书籍，让小学生在阅读的同时不断开阔自身的知识视野，激发小学生课外阅读的兴趣。相关的调查结果显示，小学生阅读爱好可以分为三大类，首先是情节丰富的书籍，这类书籍具有比较强的故事性，跌宕起伏的故事能够为学生留下深刻的阅读印象，针对喜好这类读物的学生，教师可以为他们推荐《爱丽丝梦游仙境》、《安徒生童话》以及《中国古代神话故事》等课外读物。其次是具有较强的文学性的书籍，一些小学生喜欢阅读情感细腻、情境优美的书籍，比如诗词或散文等等，针对这类学生，教师可以为他们推荐《唐诗宋词三百首》、《新月集》和《千家诗》等一系列书籍。还有的小学生对科普类和科幻类的书籍表现出极大的兴趣，针对这类学生，语文教师可以推荐他们阅读《海底两万里》、《居里夫人的故事》以及《上下五千年》等书籍。语文教师可以根据小学生的兴趣爱好为他们推荐不同的书籍，更好地满足他们的课外阅读需求，调动他们整本书阅读的积极性，提高小学生的阅读感悟，积累阅读的技巧。

四、做好阅读计划

教师要知道好的阅读计划，可以让学生更好地发展，可以让学生的阅读能力得到提高。所以在让学生进行阅读前，教师要让学生先将阅读计划做好。阅读计划可以是短期的，也可以是长期的。例如，在让学生阅读《鲁滨孙漂流记》的时候，教师就可以让学生根据书的章节将阅读计划做好。比如学生可以每天读一章，按照这样的阅读计划来看，学生能在一个月或者两个月内将这本书读完。而做阅读计划的主要目的是让学生更好地督促自己，让学生进行有效的阅读。而在阅读的过程中，学生可以对自己以前的阅读经历进行回顾。由此可见，教师要引导学生在阅读前将阅读计划做好，只有这样，才能让学生更好地成长与发展，才能将学生的阅读能力提高，才能将阅读的效率提高。

总而言之，阅读能力的培养在小学高年级语文教学中是很重要的。想要培育学生自身的语文阅读能力，就应从激起学生阅读热情开始，这是增强学生自身阅读能力的重要基础，而阅读习惯与阅读方式则是增强学生自身阅读能力的一项辅助手段。小学语文教师可以充分参考上述教学策略，营造良好的阅读氛围，让学生积累丰富的阅读技巧和经验，提高他们的语文阅读能力。

参考文献：

[1]安宗慧.小学语文阅读能力培养分析[J].才智，2020（20）：161-162.

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.