方琳

摘要：随着课程改革的不断深入，读写能力在高中英语教学中的重要性日益增强，读后续写已经成为一种重要的教育形式。在高中英语阅读教学中，加强“文体互动”教学是十分必要的。通过教学实践活动，使“文体互动”教学策略在高中英语的读后续写中也得到了具体的应用。但是，高中英语读写教学的现状并不理想，学生的读写能力没有得到有效培养。本论文具体分析了文体互动教学在高中英语读后续写教学中的应用现状，并提出更有效的应用策略。

关键词：“文体互动”;高中英语;读后续写

前言

在英语教学中，“文体互动”是指所写文章与阅读原文内容、原文体裁之间的互动与和谐。其中，所写文章和原文之间的互动主要指的是读者对文本的主要思想的理解，文本的关键词的优化，选择一种语言风格类似的描述，采用逻辑故事发展的思考。所写文章与原体裁的互动体现在描写的细节与背景，当时的人物关系与社会形式，以及文本的结构在同一条线上。“文体互动”教学是一种较新的教学理念，“文体互动”的教学策略也能有效地应用于高中英语读后续写中。但是，无论其具体应用或应用价值都不简单，在相应困难因素的影响和制约下，其实际应用状况无疑较差。因此，寻找一种更好的读后续写策略是必要的，也是重要的。

一、“文体互动”在高中英语读后续写教学中的应用

“文体互动”教学策略在高中英语读后续写教学中的应用具有重要意义。因此，很多教师都试图围绕这种教学策略来开展阅读和写作教学。另一方面，文体互动式教学策略的运用，有助于学生更好地把握文章的中心思想，促进阅读教学的良好开展，也能帮助学生更好地发展自己的读后续写能力。无论从教师还是学生的角度来看，“文体互动”的教学策略都必须有效地应用于读后续写教学。

二、“文体互动”教学策略在高中英语读后续写中的应用现状

1.学生难以准确把握文章的文体

“文体互动”式教学策略的运用，有的学生认为很难准确捕捉文章风格，同时也造成读后续写效果不佳。文体互动教学策略在实施过程中，部分教师仍注重帮助学生更好地理解文章的中文意思，并花费大量的教学时间进行语法知识的解释。文体互动本身强调学生理解文章的内涵和文章的深刻含义，但老师没有带领深入分析文章的风格，“文体互动”的运用也相对简单、机械化，导致教育策略的实施并不理想。同学们不能准确地把握文章的风格和主旨，在读、写英文文本时，只能从把英文翻译成中文的角度读写英文文本，从而阻碍了读后续写能力的培养和提高。加之课堂环境的限制，部分学生对阅读文本的兴趣相对较低，对文本的理解也存在一定的局限性。

2.学生读后续写的技巧不了解

高中英语读后续写的影响因素很多。其中，掌握读后续写技巧的影响最大。有些教师在应用“文体互动”教学策略时，忽略了对读后续写技能的解释。尽管学生对于读后续写的热情高，但对于读后续写能力较低的学生来说，难以运用这一能力进行续写。考试为本的教育理念历来是高中英语教学的指导思想。老师的“教”与学生的“学”都特别注重提高学生的英语学习成绩。教师在讲解相关技能的同时，运用“文体互动”教学策略进行课堂教学，讲解阅读、写作等相关技巧的运用，但学生掌握不好，有时会很难读后续写。

3.英语读后续写指导缺乏针对性

高中英语读后续写教学中存在的问题，在运用“文体互动”教学中存在着针对性不足的问题。教师在教学中给出的建议往往只是一种形式，不能更好地体现“文体互动”教学策略的应用价值。当教师讲解课文、指导阅读、写作时，教学中常常出现“一对多”的情况，教师只有一个但学生却很多而且各有不同。文体互动教学策略的运用客观上迫使教师在读后续写教学活动中缺乏针对性，如果没有对学生进行有针对性的教学，很难为学生克服困难找到突破的方法，大部分学生都不愿再参加读后续写的教学活动。因而，缺乏针对性的读后续写教学也严重削弱了“文体互动”教学策略的实际应用价值。

三、“文体互动”教学策略在高中英语读后续写教学中的有效运用

1.创设阅读情境引导学生准确把握文章风格

“文体互动”教学策略在高中英语读后续写教学中的应用并不简单。为达到培养学生阅读写作能力的目的，教师可以联系文章，创设并运用与文章阅读有关的教学情境，使学生在阅读中更好地实现“文体互动”，更好地理解文章的风格。比如，在阅读传记文本的时候，教师可以将一个传记中的人物与事件结合起来，利用多媒体教学资源展示相应的图像，播放相应的视频和音乐，创造出相应的情景气氛。在具体的教学情境下，相关阅读情境能使学生更好地掌握文本的基本风格和概念。当学生了解了传记文本的风格后，老师安排的阅读和写作任务就会变得更加容易。

2.利用微课详述读后续写相关技巧

“文体互动”教学策略在高中英语阅读教学和读后续写教学中的运用，应重点论述写作的相关技巧。通过微课的帮助，对读后续写技巧进行详细的解读，有助于学生更好地掌握和应用读后续写的技巧。比如，在“Helping people around the world”这节课上，教师可以创建一个持续不断的讨论式情景，让学生在游戏的情境中尝试对文本进行解读，以及相应的读后续写尝试。教学过程中，教师要观察学生的读后续写表现，并根据课文风格及一些读后续写技巧制作一段微课视频。微格教学法本身就是一种创新的教学方法，阅读完后，通过教师微课解读后续技巧，结合创设任务，培养学生运用相应技能的能力，使学生的读后续写能力得到更有效的训练。

3.结合文体解读培养学生读后续写思维

从“文体互动”教学策略的应用角度来看，教师可以通过文体解读培养学生读后续写思维能力，从而有效地培养学生的阅读和写作能力。如在信函相关阅读教学中，教师可以联系书信文体的相关知识对文本进行解读，并设立相应的任务继续围绕书信的文体展开教学，使学生能够充分理解书信的文体，进而进行相关的读后续写。同时，教师也可以在线收集资料，或者找到与阅读文本相关的读后续写文章模板，以培养学生的读后续写思维，这也是后续跟进学生读写能力建设的重要手段。

4.以分层教学有针对性的对学生进行指导

在高中阶段，分层教学是一种很有效的教学策略。作为“文体互动”教学策略的一部分，教师可以通过分层教学，对学生进行有针对性的阅读建议和写作指导。举例来说，当老师引导学生认识并理解阅读文本后，教师就可以创建读后续写任务。在教学中，通过设置较多的梯度任务，学生读后续写能力可能会有所不同。在学生完成读后续写后，教师应加强对学生的观察，观察学生在阅读及后继写作中的表现，结合不同学生的不同表现，针对具体学生的写作差距，提出有针对性的建议，以保证“文体互动”策略的运用，能够充分地支持不同学生的读写能力。

结语

高中英语教师应注重读后续写教学模式，积极开展读、写相关尝试，在运用“文体互动”教学策略的基础上，实施高质量的读后续写教学技巧。能够看到，学生自身读写能力的培养需要一定的时间，“文体互动”教学策略也比较抽象。它要求教师在坚持把读写教学活动作为一种规范的教学工作的同时，定期对相应的教学情况进行回顾和分析，发现并弥补相应的差距，积累更丰富的教育经验，促进读后续写在高中课堂上的良好应用。

参考文献：

[1]张成富.高中英语读后续写“文体互动”教学对策[J].好家长，2018（58）：56-57.

[2]婁迈.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（33）：1.