葛志琴

摘要：中国文言文化是民族文化的重要组成部分。中国文言文教学是传播文化的重要途径。在整个语文教育中，文言文始终与学生的学习生活相伴，不管是诗歌、历史、还是小品、杂文，都在教科书上得以体现。中学教育阶段是学生参加全科考试的重要过渡时期，做好中学语文教学，培养学生的文言能力是中学语文教师所面临的一大难题。

关键词：文言文：教学策略

前言：

文言文教学一直是初中语文教学中的一大难点，也是困扰师教的重要教学环节。对于高考中的文言文知识，历来都是必修的，所以我们必须重视这方面的教学。在中学语文课堂教学中，学生初步接触文言文就会感到十分头痛。在他们看来，以前的知识与现在的知识之间有一定的时滞，读起来不够流畅，更不用说理解了。主要原因是，找不到行之有效的教学方法，没有调动学生的积极性。不少中学语文教师正在探索提高文言文教学质量的方法。通过对初中语文教师多年的教学实践与体会，就如何提高中学文言文教学效果进行了探讨，下面就文言文教学谈谈自己的看法。

1、表现文言文风采，释放文言文魅力

“文言文文化”是我国古典文化的精华。历经千年的积淀，它有着深厚的历史感，渗透着中国文明的智慧，是思想的沃土。文言文如同一部史册，是语言和思想的载体。《伤仲永》教给学生正确的家庭教育观念，教给学生在人生中要终身学习，才是一个人发展的必经之路。《桃花源记》它为同学们描绘了一个理想的世界，感受了自然景观的无穷无尽的魅力，为自己的理想增添了奋斗的动力。每篇文言文都有自己丰富而独特的内涵。国语里的经典浓缩词不属于白话。比如“壮志未酬，报国无门。”几句简单的话就表达了作者的感情。文言文对培养学生的交际能力、提高学生的道德素质、弘扬中国传统文化有着巨大的潜力。要有足够的舞台来展现中国古典文化的风采，为中国悠久的优秀文化历史做出不朽的贡献。

2、初中文言文教学现状症结

2.1教学目标模糊，教学形式单一

教学中，教师把语法运用、字词意义作为文言教学的主要目标。因此，对词的解释性很可能达到教学目的。有时候，他们甚至断章取义，仅仅是解释一些经典段落，然后简单地翻译它们。采取陈旧、固定的教学形式，不断自我对话，学生忙于做笔记，然后让学生机械地记忆。确实，这种方法没有明确的教学目的。中国古典教育过分强调教学，忽视了培养思维能力、提升思想道德修养等重要方面的目标。由于缺乏时代背景，没有深刻的情感体验，学生对词汇和词组的记忆尤其困难，容易使学生丧失对文言文的学习兴趣。

2.2学生认识不足，学习范围狭窄

对中学生来说，考试比例远大于深刻理解汉语内涵的渴望。很多学生为了考試而学文言文，不懂得汉语的精华，不注意文言文对自身道德层面的意识形态文化和人格文化的重要影响，习惯于被动接受老师逐字翻译，自己做笔记，自己背诵背，课外拓展汉语知识没有时间，知识面也很窄。甚至在考试中，学生们也没有转移的能力，从对方那里得出结论。短时记忆不能起到学习效果，从而影响文言文的教学质量。

2.3学生信心不足，学习动力不足

从几千年前开始，文言文就产生了。这样的时间距离感使中学生不可避免地感到汉语模糊，难以理解。另外，以陈旧、固定的方式，通过记忆被动地接受，将文言变成死水。教师和学生的共同目标是错误的。学生为了“通过考试”，对汉语产生恐惧与抵触，对汉语学习缺乏信心，缺乏动力。对古典汉语教学的发展不利。

3.有效提高初中文言文教学的策略

3.1转变教学观念改进教学方法

不只是为了通过考试，学习文言文。经典汉语对培养学生的人生观、价值观、世界观至关重要。老师应该在这些方面提供足够的知识，并注意系统的教学。字和词组只是文言文的一个方面。要吸收中国古典精华，创新教学方法，确立教师自身的领导地位。作为学生的主体，学生是学习的主人，让学生主动参与学习。以《两小儿辩日》为例，教师在朗读过程中可以如何扮演不同的角色，既能激发学生学习汉语古典语言的热情，又能让学生充分体会到在记忆中发挥潜能的文章。要激发学生学习兴趣，发掘古汉语魅力，正确的教学理念和教学方法至关重要。

3.2挖掘内涵，丰富文言素养

文学的魅力不在考题上，而在思想的广度和深度上。我们有必要深入了解古代圣贤的思想领域。除学习手册内容外，深入学习中文经典课外知识，查找相关书籍，了解时代背景与历史，了解这是为什么，提高自己的思想境界，提升自身审美感受，指出中国古典魅力本身具有长远的影响。

3.3发展学习兴趣，增加学习动力

俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习好动力的无穷无尽的源泉。学生应注重培养学习汉语的兴趣，真正感受汉语的魅力，反复体验经典作品的魅力。正如《木兰诗》中保家卫国和英勇无畏的精神，《愚公移山》中自始至终不放弃的精神，真正受到中国古典魅力的影响和感染，提高艺术成就，克服对文言文的恐惧，改变考试观念，使文言文对自身长远发展产生重要影响。

3.4感知文义，提高能力

了解文言文的字面意义，才能充分理解文言文的内涵。学汉语时，在句子的翻译完成后，其文本意义也就显得尤为重要。但是，从目前农村汉语教学的情况来看，很多教师在解释文本含义时只会把文章的主要思想和中心内容讲清楚，很少让学生自己去探究文本的意义。断章取义，回答中文经典文本。实际上，从翻译的角度来看，文本的基本涵义已经显露出来。这一阶段教师可以先引导学生总结，再发挥教师的主导作用，提出建议，效果会更好。

在教学中，不局限于一篇文章，要求学生组织和积累文言词汇。学生应回顾总结前人所学词汇的意义和用法，并通过学习新课程不断丰富和提高，从而达到纵向积累。中学一年级的文言文都有相应的知识列表，可以指导学生用表格形式积累和总结。举例来说，在初中一年级的教学结束后，将整个学年中所涉及的古代和现代的异义词进行整理。对于功能词的积累与总结，除按学年划分归纳性知识表外，还特别注意一词多义的归纳。同时，通过类比推论，让学生将所学知识进行联接、分类、比较、推论，达到掌握规律、巩固知识的目的。

3.5活动支持、图像记忆

从文言文的教学开始，重点是引导学生记忆、理解文章。教师可以利用各种活动作为载体，引导学生以直观的顺序、方向的条形码，结合图象或表演，或教师讲解，帮助学生快速记忆和理解文言文。例如，在蒲松龄的《狼》教学中，学生可以把狼和屠夫的行为、心理表现出来，然后深入研究文章。比如，教刘禹锡《陋室铭》的时候，为了加快学生的背诵速度，老师可以让学生唱。

总而言之，面对初中文言文的教学要求，教师们需要不断地积极探索和总结平时教学中越来越有效的方法来激发学生的学习兴趣。

结束语：

总之，培养文言文兴趣是一个值得探讨的课题。同学们对文言文的学习兴趣浓厚，课堂生动，学生学习效果好。我们已经达到了新课改的目标，中国传统文化将继续成为我们教育的一部分！

参考文献：

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