郭珊珊

【摘 要】有相当一部分学生认为，思政学科知识大部分由学说原理组成，思政知识的学习主要以记忆、背诵为主，认为“背多分”。基于此认知，学生在课堂学习中，往往不重视教师对知识的阐述和演绎，而是专注于划课本，标注重难点，这就促使学生在课堂上缺少对知识的思考、归纳和总结，进而导致对重难点知识的把握难以准确理解。在思政课堂上运用微课教学可以很好地解决此问题。微课作为基于现代科技化的一种学习模式，依赖移动终端学习知识。微课的应用为高中思政课堂教学提供了一种新的范式选择。

【关键词】微课;思政课堂;课堂环节

有相当一部分学生认为，思政学科知识大部分由学说原理组成，思政知识的学习主要以记忆、背诵为主，认为“背多分”。基于此认知，学生在课堂学习中，往往不重视教师对知识的阐述和演绎，而是专注于划课本，标注重难点，这就促使学生在课堂上缺少对知识的思考、归纳和总结，进而导致对重难点知识的把握难以准确理解。在思政课堂上运用微课教学可以很好地解决此问题。利用微视频教学，不仅能够帮助学生提前把握即将要学习的新知，帮助教师课堂导入，活跃课堂氛围，更是一种课后总结归纳与反思的工具。总之，微课的运用，无论是对教师教学目标的更好完成，还是引导学生自主学习都有其价值意义，也为探寻思政课堂教学提供了一种新的范式选择。

1.微课在预习环节中的运用

课堂教学环节中缺少不了预习这一环节，通过预习，不仅可以调动学生的手、口、脑对所学知识有一个整体的把握，还提高学生自主学习的积极性。与以往的课堂模式相比，教师一般会通过前置安排让学生预习，提前对课堂教学的相关知识点及疑难点记笔记，促使学生在课堂上重点关注预习前自己未能解决的问题，提高课堂专注力。然而，高中思想政治理论课的内容大部分是大段的理论阐述，这部分内容仅让学生通过自主阅读教材进行预习理解，会超出学生的认知能力范围，也会让学生对学习产生枯燥无味的感覺，这就导致课前的预习不仅没有起到正面的效果，反而使学生抵触和排斥学习思政知识。

针对这种现象，通过微课的运用，可以极大地缓解这一现状。教师通过精心制作课前微课并配以课前任务单，要求学生自主观看微课并完成相关任务，及时完成课前预习和课前微练习，以便教师及时掌握学生课前的学习情况。

比如在《价值的创造与实现》的课堂教学中，教师在微课中引领学生了解人的价值的含义以及价值的实现方式等方面的知识，然后在此基础上播放视频《辉煌中国》之“天眼”并提出问题“南仁东的人生价值体现在何处？其人生价值实现的主客观条件是什么？”通过微视频营造一定的情景引导学生思考，刺激学生求知的欲望，推动学生对所学内容的深度理解。学生在思考课堂创设的情境问题时，建立起生活情境与本课所学知识理论的对接，让学生在情境中自主的领会和感悟。可见，在课堂教学预习环节中运用微课，不仅增强了学习的深度，也锤炼了学生思维的广度，打好了实现高效思想政治课堂的基石。

2.微课在授课环节中的应用

2.1讲授重难点内容中凸显微课的优势

传统思政课堂，一度被学生称为“沉默课堂”，这种忽视师生交流的课堂，把老师当成课堂的主导，没有把学生看成是课堂教学的主要参加者，没有意识到学生课堂上学习的真实感受，没有让学生感受到思政知识学习的意义所在，因而，也导致学生对思政课堂的评价不高。而微课有利于促进学生学习、感悟课本内容的基本原理，尤其是重难点内容上进行的细致讲解，能够推动学生自主、差异学习，结合自身的实际更好地把握所学知识。例如在课堂教学《价值的创造与实现》中，为了让学生更好的突破重难点知识“价值的实现方式，”教师即可制作微课展示南仁东生前工作视频，提出问题“有人认为，南仁东虽然功成名就，却没有来得及好好享受生活，因劳累过度而去世，这样的人生价值不要也罢。你如何看待这一观点？”设置这个问题的目的在于发挥学生的思辨思维和政治认同，让学生通过小组合作质疑探究完成问题的过程中得出不同的价值判断和价值选择，这也预示着思维和能力的层次差异，通过构架真实的结构化情境，设置有争议性，能产生思维冲突的问题，让学生在不同思想的碰撞中擦出思维火花，通过学生情感的共鸣经过思辨促进学生选择正确的人生道路和思考人生价值的真正意义，实现思政课堂的德育功能。

因此，微课的良好运用不仅有利于巩固学生对知识的内化，帮助学生准确把握课堂的重难点，而且丰富了教学方式和教学资源的选取，促进学生高效学习。具体运用在新授课中，教师要提前制作好微课，在微课中有效地将抽象的知识情境化、形象化，进而为学生的全面发展强基固本。

2.2结合微课的特点提高学生求知的欲望、渗透核心素养

一般而言，微课制作都绘声绘色，通过动画演示、图表音乐、语言文字描写等图文声像把抽象的概念和复杂的演化过程直观明了的呈现在学生面前，把学生的注意力转移到情境当中从而引发学生思考。而在新高考的引导下，思想政治课学科核心素养必须贯穿于思想政治课堂教学中，通过高中思想政治课堂的教学，使学生掌握学科必备的思想意识和学科备考的四大能力，并最终落实到学科四大核心素养中。其中，四大核心素养不是均衡的，其他核心素养的实现都是围绕政治认同为核心设置的。

然而，单纯通过教师的讲解和简单的说教，并不能真正的落实“政治认同”的核心素养目标，学生的认同感不是教师灌输进去的，应该是学生基于生活的体验感悟出来的。因此，课堂教学过程中即可插入一个关于“致敬楷模”主题的微课：展示南仁东生前的人生经历，描述南仁东为祖国探索太空奥妙作出的突出贡献，搭配相应主题的歌曲《懂你》，要求：点赞英雄，告白“改革先锋”南仁东。通过直观明了、图文并茂、情境化的微课情境，再结合教材内容教育学生，既能让学生明晰创造人生价值的条件和途径，又让学生知行合一，落实到奉献中国特色社会主义的实践当中。利用微课，使学生积极参与到课堂活动中来，既渗透了核心价值观教育，又落实了重难点知识，提升了课堂的实质效果。

3.微课在复习环节中的运用

课堂的知识学习需要课后进行巩固，因此，课后教师概括和归纳课堂重难点知识的规律，对课堂上学生反映比较强烈的学习内容借助班级Q群、微信群或知识胶囊等APP媒介，方便学生自由下载观看，弥补学生在课堂上没来得及吸收的知识，从而起到良好的查漏补缺的作用，完成课后知识的巩固。同时，把一些课堂上没有讲到的具有拓展性的知识录制成微课发到网络平台，供时间有富余或知识能力比较高的学生进行拔高和培优。比如，针对人的价值的实现方式，课本只是从社会实践的角度概括实现价值的主客观条件，而学生对人的价值观的形成及历史演变却不甚了解。基于此，教师即可搜索一些相关的历史事实资源制作微课视频帮助学生更好的理解“人的价值”，以达到课后强化复习的效果，有效解决学生的易错易混问题。

进入新时代，微课伴随现代教育教学领域深化蓬勃发展，作为一种新型的教学资源，微课的运用展现了思政课堂新的教学范式选择。但也要看到，微课重点关注对某个重难点知识的理解，这也让我们思政课教师深入思考高中思想政治四个必修模块的内容，哪些知识点适合制作微课教学，制作出来的微课以什么样的方式再应用回归到课堂教学中，尤其是到高三复习的时候，学生要面对的难题与高一、高二相比不可同日而语，选考政治的学生普遍反映到高三学习政治比较吃力。但是，其实我们知道，很多难题其实是有规律可循的。教师可以对相关知识进行分类，在讲解某一类知识时，可以制作一个“微课”视频，视频内容应当选取某知识最具有代表性的一题重点讲解，引导学生总结归纳答题技巧，然后举一反一，展现跟此知识点相类似的一系列题目，让学生形成对比，引导学生探究其实质，促使学生学会透过现象抓住本质，培养学生面对复杂情境应用知识分析、表达和论证的能力。如教师在讲解政治必修二第二单元主观题的时候，第二单元的主体是政府，那我们就要选取考查政府这一知识点的典型题目（可以从历年高考题——广东现在是全国卷，根据自己的地方特色，可以选取全国卷里面考查过政府的典型例题作为参考），“微课”制作中，我们要突出同类型题目它的共性在哪里，引导学生概括、归纳答题模板和思路。最后，如果上课的时候没有看懂视频的相关知识，我们还可以借助相关的视频媒介，方便学生进行碎片化学习观看，反复去练习，为学生反复滚动学习提供帮助，避免知识点的遗漏。

因此，总的来说，在课前、课中和课后三个不同阶段应用微课能够发挥不同的積极作用，课前应用微课侧重于帮助学生启发思维、学习新知，课中应用微课侧重于帮助学生掌握重难点，课后应用微课侧重于促进学生巩固新知、扫清盲点。同时，教师可以通过课堂上的教学反馈，把课堂上学生反映比较强烈的知识再单独录制成微课，发布到班级Q群等平台，方便学生利用碎片化时间实现个性学习。

微课虽微，但微到极致，有助于实现高效政治课堂，思政课教师在微课的设计与制作上，要精心考量，选好时政素材，精心准备，充分利用信息化手段，反复打磨课堂教学技巧，丰富、发展和学习新的教学理论前沿，以期打造出精彩的微课。

【参考文献】

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