龚晨旭

【摘 要】在当今快速发展的教育行业之中，深度学习成为一种常态，深度学习不仅可以引导学生发散思维，还能让其从中获取深层次的价值，是学生提高自身知识体系以及培养核心素养的重要手段。在深度学习的基础上初中英语阅读教学策略也成为了目前老师们所探究的内容，为了能够让教学内容可以全面发展，实现学生多元化发展。下面本文就基于深度学习的初中英语阅读教学策略进行探究。

【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学;教学策略

对于传统的英语课堂教学方式已经不适合当下迅速发展的教育行业，老师需要从中探究新型的教学方式，以此来适应当下初中生的学习状态。由此初中英语阅读教学则产生了多种教学方式，例如小组合作式学习、翻转课堂以及针对性训练等教学策略。

一、深度学习在初中英语阅读教学中的含义

深度学习与浅层学习从字面上看起来是一个对立的概念，初步咱们可以理解为学生深度挖掘阅读材料背后的真正含义与价值。学生通过字里行间的联系进入到阅读材料的世界里，感同身受，积极主动的进行思考，最后从中获取知识经验，在以后面对实际的问题时可以迎刃而解。深度学习不仅可以让学生在英语阅读方面得到提高也能让自身的价值得到体现，因此，让学生具备深度学习的能力是英语阅读教学中不可或缺的一部分。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

（一）建立新旧知识联系，深度学习英语阅读

老师在教学时需要给学生进行教学内容整合，让学生可以在学习时建立新旧知识联系，有助于学生进行知识构建，完成一个知识链。在初中英语阅读教学中，老师可以让学生在阅读中深度挖掘材料信息，探究单词背后的意思，分析文本結构，建立阅读框架，让文本中新的内容与旧知识相串联，激发学生探究兴趣。例如，老师在讲解“ Shopping”这一章节时，可以让学生先阅读文章，然后让学生思考以前学过有关购物的词汇和短语进行归纳，学生经过旧知识与新知识的结合，有效提高对阅读的理解同时巩固所学的旧知识，构建出新旧知识相结合的体系。学生可以做到利用旧知识来推断阅读中自己不会的单词，对阅读语篇进行赏析，促进学生构建完整的知识体系，达到深度学习探究阅读价值的目的。

（二）创设情景活跃气氛，深度学习英语阅读

创设情景有让人身临其境之感，学生在阅读前老师先给学生创建一个真实而又充满吸引力的情景，以此渐渐的把学生引入阅读材料。为学生接下来的阅读做好铺垫，可以让学生自然而然的产生共情，体会到主人公的心情，感受到主人公内心真实的想法，因此创设情境是让学生深度学习英语阅读的一个重要方式。活跃气氛有助于老师去创设情景，老师需要营造活跃的课堂气氛让学生可以投入到情景之中，活跃气氛是创设情景的前提，创设情境是活跃气氛的结果，它们之间紧密关联不可分割，同为学生深度学习英语阅读的前提。例如，老师在讲授“ My friend”这一主题时，可以让学生讨论是如何交上第一个朋友的，通过讨论可以活跃课堂氛围，然后由老师创设情景，由同学A、B、C三人展开，让他们三个分别表演当时自己是如何交上朋友的。学生通过老师创设的情景联想到自己与第一个朋友的相处。在接下来阅读

“My friend”这一章节时，就可以与阅读中的主人公共情，引发学生进行深度阅读，把英语阅读中学到的理念运用到现实生活中来，有效的体现了深度学习英语阅读的价值。

（三）大胆预测剖析文本，深度学习英语阅读

根据调查人们在接受一个新事物之前需要跟大脑中已有的事物进行一个交接，然后大脑对其进行重组整合。因此在阅读活动前，老师可以根据文章的标题或者图片给学生抛出问题，引导学生进行大胆的预测，然后再让学生自行阅读，这种教学方式不仅可以让学生大胆想象增强阅读的好奇心，还可以让学生开启“头脑风暴”有效锻炼了学生的思维能力。学生经过大胆预测后便开始阅读文本，此时学生将会对文中的语句进行剖析，与自己的猜测建立一定的联系进行交接，这时学生捕捉到的文本信息比没有提前思考直接看阅读材料时获取的信息多得多。例如，老师在讲解“ Welcome to our school”这一章节时，可以让学生先看课本上的四张图片，从中获取能够得到的东西，然后大胆猜测接下来文章里边会提到什么，最后阅读文章并进行剖析。经过这种方式不仅锻炼了学生的想象力，还有效地提高了学生阅读兴趣，培养学生深度理解阅读的能力。

三、结束语

深度学习是锻炼学生核心素养能力的有效方式，同时也能让老师的教学水平得到一定的提高，它既符合我国教育改革的重要理念也符合当下初中生学习英语的形势。老师要以学生为主体开展深度学习英语阅读的教学，促进学生深层次地全面发展，有效提高学生英语阅读水平和逻辑思维能力以及剖析文本的能力。

【参考文献】

[1]曾家延，董泽华.学生深度学习的内涵与培养路径研究[J].基础教育，2017，14（4）.

[2]陈蕾.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021（08）：87.

[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.