【摘 要】本文以2021年桂林市高中英语教师职业技能展示活动为例，论述高中英语教师命题比赛展现的亮点，针对命题比赛中表现出的题目类型分布不平衡、题干和选项设计不规范等不足，提出以点带面和合作学习、参与专业的培训、不断思考和总结等做法，从而促进高中英语教师命题能力的提高。

【关键词】高中英语 命题比赛 职业技能 命题能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0124-03

命制一套高质量的高考模拟题，要求教师对高考真题有深入的研究，对高考相关试题的分析要有持久和密切的关注，同时也要求教师具备一定鉴别试题优劣的能力。在2021年桂林市高中英语教师职业技能展示活动中，笔试部分是参赛教师按照高考要求，给2篇英语文章命制8道阅读理解试题。笔者担任笔试部分的评委，阅读了参赛教师命制的试题。本文针对此次阅读理解这一题型的命题情况，探讨教师展现出的亮点与不足，对提高高中英语教师的命题能力提出一些建议。

一、命题比赛中教师展现的亮点

从2021年桂林市高中英语教师职业技能展示活动的参赛者答题的情况可以看出，凭借对高考真题细致地观察，大多数教师能够挖掘和归纳出高考真题的一些特点、规律和变化，基本能悟出高考命题的一些规律。其表现出的亮点主要有三个方面。

（一）教师对高考真题的观察能力较强

首先，教师观察能力强，表现在对高考阅读理解试题的题目设置和数量比例上。例如，在获得比赛通知以后，有教师能快速地把近3年英语高考阅读理解题按设问类型进行分类，根据分类结果拟出本次参赛的部分题目的雏形，根据图1中草稿显示，该教师将拟出3道细节题、2道推理判断题、2道主旨大意题和1道词义猜测题（如图1所示）。在语言组织方面，也依据高考的设问方式来设置参赛的题目，最后拟定每一篇阅读理解的题型分布和答案分布。

多数参赛教师都采用了这一方法来做好命题前的准备工作，这与他们平时认真研读高考真题是分不开的，同时也说明教师观察高考真题是细心、深入的。赛前确定题目的雏形，这是多数教师参加命题比赛采用的策略之一，这为比赛中选项设置、答案解析、试题修改腾出了宝贵的时间。

其次，教师观察能力强，还表现在阅读理解的选项特征方面。有些教师总结了高考试题选项设置时的一些特点，把正确选项的特征归纳为同义替换、正话反说、原文原词等;对错误选项的特征归纳为颠倒是非、张冠李戴、以偏概全等（如图2所示）。

列出正确选项和错误选项的特征，是为了把这些特点运用于命制的试题中，为选项设置的科学性、逻辑性和严谨性提供重要依据，同时也有利于增强错误选项的迷惑性，让试题更有区分度。教师的草稿虽然不是正式命制的试题，却能反映出他们思考的过程，他们能根据数据说话，在命题前做好充分的准备工作，认真研读高考真题，细致观察真题中释放出来的种种信号，这是科学命题的基本要求，避免了仅凭借经验和主观想象去命制试题。

（二）教师对试题的“包装”能力强

这次提交的试题，体现了教师比较强的“包装”能力。大部分教师的参赛作品与高考真题保持高度的“形似”。所谓形似，就是命制的试题与高考真题“外观”极为相似，仿真程度极高，不需要深度解读即可判断试题有没有科学性、常识性错误等“硬伤”。

根据前期所准备的数据，参赛的教师在题目设置的时候，基本都涉及细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题等高考常见的提问类型。在选项的设计、答案的解析以及正确答案的分布上，做到跟高考题高度一致。以推理判断题为例，根据2020年高考全国英语III卷阅读理解B篇的24题和2018年高考全国英语III卷阅读理解的34题，参赛教师命制了一道推理判断的试题（如图3所示）。

该教师设置的问题采用一般过去式，提问的方式也是以Why开头，选项都采用动词不定式，这几点都是以高考真題为参照的。

另外，在大小写、标点符号、选项长短的“包装”方面，部分教师比较严谨，基本能以高考真题为参照。以推理判断题（见图4）和作者意图题（见图5）为例，教师命制的试题，都是依据高考真题的“模板”来设计，在选项的大小写、标点、选项的长短和词数方面，试题都与真题保持“形似”。

笔者认为，参赛教师所表现出的“包装能力”，是命题能力的重要组成部分，如何去“包装”试题，实际上体现了教师命题的依据，没有依据和规则的去命题，是没有质量可言的。命题既要体现原创，也要有高考真题的“味道”，不能有“硬伤”。

（三）教师对试题的创新能力强

如果说“包装”能力是把命制的试题做到与高考“形似”，那么创造能力就是把命制的试题做到与高考“神似”，即题目的严谨性、科学性、逻辑性、应用性、良好的导向性等与高考试题十分的契合。

首先，教师的创新能力表现在选项的设置上。在选项的设计上，教师充分地利用文本里的信息，用“张冠李戴”“无中生有”“以偏概全”“断章取义”等方式设计选项的错误答案，使得3个错误同样具有逻辑性和迷惑性。

例如，根据文本内容“What brings me to the coastal town of Portrush are the waves. Located on a peninsula，Portrush is home to three brilliant beaches and all the usual points of interest of a coastal town. But what makes the North Antrim Coast so special is the promise of the consistent waves hitting its shores. Although still relatively unknown，its a surfers dream destination. This is the home of six-time Irish national surfing champion，Andrew Hill，after all. I meet Andrew at his surf shop，the most popular in Portrush......”，有教师设置了一道细节理解题如下：

（B）What attracted tourists to the North Antrim Coast？

A.Its inviting water sports there.

B.Its consistent waves hitting its shores.

C.Its remarkable scenery and surf shops.

D.Its brilliant sight and surfing champion.

该教师设计的4个选项素材基本上取自原文材料，其中A选项采用“无中生有”的方式，将water sports编入选项。同理C和D选项是采用“无中生有”将scenery和sight编入选项中，C和D也采用了“曲解文意”的方法，使答案具有迷惑性，成为干扰选项。

其次，教师的创新能力还表现在词汇替换方面。词汇的处理有利于调整试题的难易梯度，参赛教师能用一些同义词、近义词、词组等去替换文本里的一些词汇，作为选项当中的词汇，从而提高或者降低试题的难度。例如，针对原文材料“Im invited to surf a different spot with Andrew and his friend that afternoon，but I decline his generous offer.My head is set on one thing only：taking revenge on the same waves that almost turned me into an ice block that very morning. ”有教师设计了以下试题：

（D）Why did the writer turn down his friends invitation？

A.Because the writer was occupied with his work.

B.Because the writer was busy surfing and jumping.

C.Because the writer was engaged in hiring a different surfboard.

D.Because the writer concentrated on taking revenge on the same waves.

在题干部分，该教师用词组“turn down”替换了原文中“decline”一词，在选项部分用了“be occupied with”“be busy doing ”“be engaged in doing ”3个不同的词组来表达“忙于做某事”。同时，这道试题也运用的“原文原词”的策略，使D选项具有正确选项的特征，从而降低了试题的难度。

参赛教师所展示出的种种亮点，为命制“形似”和“神似”的高考阅读理解题提供了保证。在命制试题的题干、选项、答案解析时，都能以高考真题为标杆，无处不体现出他们对高考灵敏的嗅觉，这对命制阅读理解试题具有非常重要的意义。

二、命题比赛中教师表现的不足

这次比赛有近100人参加，当中有教龄较长的资深教师，也有教龄短的年轻教师，有些教师是第一次参加命题比赛。因此，命制的试题质量也有差距，有些试题无论是“形似”还是“神似”，都与高考真题相去甚远。

（一）题目类型分布不平衡

根据高考数据，阅读理解的试题主要以细节理解和推理判断题居多，但有的教师设计了2～3个词义猜測题，而原文材料下划线的单词，却没有设计词义猜测题。有的教师2篇文章8道试题中，没有一题是主旨大意题。题型分布的失衡，反映出部分教师没有深入观察高考真题，没有参照高考的命题思路设计自己的试题双向细目表，前期工作做得不够，其包装能力和创造能力大打折扣。

（二）题干和选项设计不规范

高考真题的阅读理解题都是特殊疑问句，但有教师命制的试题采用一般疑问句的设问方式，个别教师在命制词义猜测题时，4个选项全部为中文（如图6所示）。

这些情况在高考真题当中没有出现过，显然试题的命制都是不严谨、不规范的，也是与高考真题不相符的。从“形似”的层面就已经出现明显的“硬伤”，从“神似”的角度，这些试题也欠缺科学性和逻辑性。部分提交的试题还有大小写混用、语法错误、标点符号乱用、选项长短悬殊、答案自相矛盾等不足之处，也暴露出部分教师的教学基本功不够扎实，对高考研究不够深入，对命制试题不够了解等问题。

三、提高高中英语教师命题能力的建议

日常教学中命制试题，是每一位教师的必修课。一份试题的质量能够直接反映出一位教师的知识储备和专业素养。然而，现实中教师检测方式一般是“组题”，或利用教辅资料，教师主要精力在于教学，导致没有更多的时间来提高自身的命题能力。如何有效地结合教学实践，提高教师命题能力，是值得教师思考的问题。此次以“命题”为主题的职业技能展示活动，无疑具有重要意义。笔者对提高教师的命题能力提出自己的一些认识和看法。

（一）提高命题能力，要以点带面，合作学习

所谓点，就是针对某一个题型去做深入的观察和研究，再总结该题型的命题特点和规律。教师针对这一个“点”可以开展以“说题”和“命题”为主题的教研活动。比如针对某一个题型，教师可以各抒己见，这个题目好在哪里，不足的地方在哪里，怎么改进，等等。教师可以讨论如何借鉴试题好的部分，共同商榷如何修改不足的地方。笔者认为，最开始仅就某一个题型去开展命题工作，是一个“性价比”比较高的做法，某一题型设计好了，其他题型的设计也就不那么“可望而不可即”了。教师通过对试题的优劣的判断，对试题反复的修改和打磨，从而获得相对原创的试题，其命题能力的提高就走出了很扎实的第一步。

在教学上教师有“同课异构”，那么在命题上教师也可以有“同题异构”。同样的一篇文章，教师可以从不同的角度设计问题，运用不同的策略编写选项，命制不同难度的试题，之后大家互相交流、借鉴。个人的智慧和力量是相对有限的，通过合作学习，教师可以取长补短，这也是提高命题能力的途径之一。

（二）提高命题的能力，要参与专业的培训

提高教师的命题能力，专业的培训必不可少的。虽然一线教师也或多或少都参加过培训学习，但并非都接受过有关测试学的系统学习。在有限的时间里“出炉”高质量的试题，除了平时的命题实践，教师还应多参加有关命题的专业培训。例如，经常参加一些命题专家的讲座，了解命题的要求、命题的基本步骤、命题各个环节需要注意的问题，等等。系统的学习和积极的实践，实际上是理论与实践相结合的过程，只有教师对命题有一个明确的方向，才能运用一定的命题技术，确定命题的步骤。这更有利于规范教师的命题，使命制的题目更加严谨、更加科学。

（三）提高命题能力，要不断思考和总结

命题能力的提高，是一个循序渐进的过程，命制一份高质量的试题也是如此，它需要多道工序反复打磨。比如确定试题目标、确定双向细目表、编选试题、预测难度、制订评分标准、做题、磨题等。在此过程中，教师一定会遇到这样或那样的问题。比如，命题是针对哪个年级？是形成性的单元测验还是终结性的考试？是过关性的考试还是选拔性考试？教师可以把产生的问题、命题时遇到的瓶颈、试题中出现的“硬伤”、解决问题的策略、培训的心得等记录下来。这些笔记将会为下一次命题提供宝贵的经验和教训，逐渐把困难变成成功的“垫脚石”。

命题的过程是教师进一步分析和研究课程与教材的过程，是拓宽知识面的过程，是深入了解教学实际的过程，是进行有效教学的过程。优秀命题团队的培养和塑造并非一朝一夕，以实践促提高，以思考促发展，将成为提高教师命题能力的大方向，命制高质量的原创题，将是教师专业发展的必然要求。

【作者简介】杨春艳（1979— ），女，广西桂林人，教育硕士，一级教师，研究方向为中学英语教学法。

（责编 李 言）