【摘要】本文基于互动视角论述高中英语读后续写的教学策略，提出设计互动阅读教学、鼓励生生积极互动、加强师生互动、优化互动过程、借助互动理清脉络丰富情节等做法，旨在有效提升学生的阅读水平和写作能力。

【关键词】互动视角 高中英语 读后续写

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0120-02

写作屬于语言类教学中的重点与难点，对学生的综合能力要求较高，不仅要有牢固的语言知识基础，还要学会整合与应用。而读后续写是当前高中英语写作的一种新题型，是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，主要考查学生迅速获取文章主题、关键信息、语言特色的能力以及语篇建构能力、创造性思维、语言应用的准确性与丰富性。本文基于互动视角探讨读后续写的教学策略，以提高学生的英语阅读能力和写作水平。

一、设计互动阅读教学，做好读后续写准备

读后续写教学是阅读教学和写作教学的有机整合，其中阅读环节是知识与信息的输入，主要通过阅读范文来训练学生的语言理解能力和阅读能力，为接下来的写作做好铺垫。基于互动视角，在高中英语教学中，教师首先要精心设计互动式的阅读教学，组织学生一起阅读文本材料、思考和交流问题，在互动中理解文章的大体意思与内涵，积累语言知识，为读后续写做准备。

例如，人教2019版高一英语必修第一册Unit 3 Sports and fitness的Living Legends读后续写教学，在阅读环节，教师应着眼于文本的信息梳理和整体理解，让学生通过阅读了解郎平和乔丹是masters的原因、给人们树立什么样的榜样，在此基础上再让学生运用所学英语词汇、句式谈论自己心目中的体育明星。首先，教师在课件中出示一组体育明星的图片，询问：“Who is your favorite sports player？Do you like him/her？Why？”引导学生谈论各自喜爱的体育明星，据此引出主题背景，展示郎平与乔丹的图片，并提问：“What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？What else do you want to know about them？”激活学生的已有信息，使其对阅读充满期待。接着，教师要求学生快速阅读课文，并讨论：“What contributions did Lang Ping make in volleyball？What contributions did Michael Jordan make in basketball？Whats special about Michael Jordan in his life？”促使学生在兴趣及问题的引领下进行整体阅读和互动，帮助学生获取文本中有关郎平和乔丹的信息、积累有关描写体育人物的词汇、短语和句式等知识，为读后续写环节做好准备。

二、鼓励生生积极互动，确定读后续写方向

基于互动视角的高中英语读后续写教学，最关键的一环就是学生与学生之间的互动，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面能够让学生在互动中进一步了解阅读文本的主题，进而初步确定读后续写的方向及主题。具体来说，教师要在教学中引导学生结合阅读材料以小组为单位自由讨论，鼓励学生主动提出个人想法与见解，对文本中接下来可能发生的情节进行合理的预测，准确提炼主题，进而确定读后续写的方向。

例如，在人教2019版高一英语必修第一册Unit 2 Travelling around的Explore Peru读后续写教学中，教师先谈话导入：“Look at the title of the reading materials -‘Explore Peru。What do you know about Peru？Can you name something famous in Peru？”课件同步展示一组有关秘鲁的图片，包括其在地图南美洲中的位置以及安第斯山脉、的的喀喀湖、利马、马丘比丘古城、印加遗址、库斯科等，鼓励学生结合历史与地理知识互动，交流各自对秘鲁的了解，对文本内容进行推测和预估。接着，教师再创设相应的旅游情境，要求学生设想自己去秘鲁旅游会关注哪些方面的信息并说一说自己想要去旅游的国家及缘由，引导学生在生活常识下讨论和列出有关旅游信息的来源，根据自己的经验和知识表达自己的观点和看法，并在互动中评价和甄别信息，为读后续写提供丰富的写作材料和思路，同时培养多方面搜集信息的意识及辨别文体的能力。之后，教师带领学生认真阅读两个文本，了解秘鲁的地理、历史与文化概况以及四条旅游路线，使学生通过评价旅游路线加深对文本内容的理解，在对比与分析中形成文体意识。最后，教师组织学生讨论百科全书式介绍性文本与宣传册式说服性文本的文体特色，要求学生自由选择文体介绍中国，仿照课文形式，根据中国的地貌特征，围绕旅游路线进行介绍。积极的生生互动，能有效活跃学生的思维，有助于确定读后续写的方向和主题。

三、加强师生互动，打开读后续写思路

在互动视角下的高中英语读后续写教学中，学生和学生之间的互动只是初步互动，为确保生生互动的有效性，还需加强师生之间的互动，确保生生互动不偏离方向，使学生能够正确打开读后续写的思路。因此，教师在平常的读后续写教学中，应根据生生互动所产生的结果进行综合性评价，指出其中的优点与不足，引领学生有针对性地改进、补充和完善，促使学生发散思维，进而让写作思路更加广阔、写作内容更加多元化。

例如，在人教2019版高一英语必修第一册Unit 1 Teenage life的The freshman challenge读后续写教学中，为加强师生互动，教师可以这样设计导入语：“Each student has a different experience when entering high school，especially in the first week of enrollment. After foreign students enter high school，their study and life also have their own characteristics.”结合学生的高中生活以及对国外高中学生入学生活的了解，组织学生一边互动，一边列出事实证明自己的观点，促使学生在讨论中引出部分话题，激起他们谈论自己心目中外国校园生活的欲望，表达对中外教育文化的理解。接着，根据学生的课文阅读情况，教师选择其中的重要词汇和词组，要求学生深入阅读和思考，如freshman/challenge，引领学生带着问题阅读课文，聚焦主题语境，从文中获取信息，尝试预测课文内容，增强师生之间的互动效果。之后，教师组织学生围绕校园生活主题自由讨论和互动，引导学生通过略读、梳理、归纳等策略提取文本信息，找出段落主题句，概括段落大意和梳理文本，帮助学生厘清语篇结构，培养学生的逻辑思维能力。最后，教师对学生的思路和观点进行归纳、总结和评价，并提出要求：“In high school life，every student will encounter problems and challenges.Classmates，share your high school life and talk about how you face the challenges of high school life and study.”引导学生结合文本中的启示说说自己在高中校园生活中遇到的挑战，并完成读后续写。通过有效的师生互动，提高学生的思维品质、语言能力及读后续写能力。

四、优化互动过程，提升读后续写能力

高中英语读后续写教学的互动不能仅仅停留在表层，也不能局限于部分教学环节，而是要贯穿于整个教学过程，促使学生在互动中积累英语语言知识、掌握写作技巧和进行创作实践，锻炼学生的读后续写能力。教师在具体的读后续写教学中，应以教材中固有的阅读文本为依托，选择一些优质篇章作为案例，指导学生通过互动的方式在小组内分析与讨论，以优化读后续写的互动过程，逐步提高学生的读后续写能力。

例如，在人教2019版高一英语必修第二册Unit 1 Cultural Heritage的From problems to solutions读后续写教学中，该篇文章主要介绍20世纪50年代，埃及政府想在尼罗河上修建阿斯旺大坝以控制洪水、生产电力和灌溉农场，但遭到抗议，原因是会破坏大量的文物，于是埃及请求联合国的帮助，开始通过国际合作的方式保护文物，最终耗费20年和大量资金解决问题。教师先在课件中展示一些有关埃及文物的图片，激发学生的好奇心，要求学生自主思考和观察图片信息，指导学生结合历史知识进行互动，并根据标题尝试预测课文内容。接着，教师布置阅读任务：“What the Egyptian government wanted to do in 1950，the reasons for doing it，the reasons for the protests caused by the construction of the dam，and the preservation of temples and other cultural sites.”要求学生找出文中几个关键时间点所发生的事件并在小组内探讨，深入理解课文。最后，教师布置读后续写任务，提示学生从多个角度互动和续写，如埃及阿斯旺大坝建好和文物受到保护以后可能发生的事情、对我国文物保护的启示、如何通过国际合作保护文化遗产等，尽可能地丰富写作内容。整个互动过程指向明确，高效地引导学生完成读后续写任务。

五、借助互动理清文章脉络，丰富读后续写情节

在高中英语写作中，文章脉络和情节是两个主要因素。必须先理清文章脉络，才能完成文章结构构建。想要让学生理清文章脉络、把握文章情节，必须加强课堂互动与交流，教师可以结合文章内容进行课堂引导，促使学生相互讨论和交流。首先让学生根据给出的内容，结合教师的课堂引导，对整篇文章进行分析，清晰了解文章架构和思路，掌握理清文章脉络的技巧，丰富读后续写的方式。例如，人教版2019版高中英语必修三Diverse Cultures的阅读教学中，先梳理文章脉络：这篇文章讲述作者回到旧金山第一天做的事情，上午走在街头，感受着文化的交融;下午去了当地博物馆，了解旧金山的历史;晚上去了唐人街。在文章的结尾部分提到爵士酒吧。接着，基于这样的文章脉络梳理，引导学生把握写作基调、主旨以及句式应用技巧，并主动对故事情节进行构思。在读后续写中，情节构思是重要环节，教师要注重学生情境创设能力的培养，让学生快速融入写作情境，为之后的情节设计奠定基础。教师可以这样进行情节构思引导设计：“He does a lot of things during the day and is ready to go to the bar at night. There are stories that attract him in the jazz bar，and he also has a lot of stories in the jazz bar.”通过这样的互动引导设计，促使学生仔细阅读课文，根据文章内容设计写作线索、创设故事情境、丰富和补充故事情节，提升学生的写作质量。

综上所述，基于互动视角的高中英语读后续写教学，教师应始终以互动教学理念为导向，关注生生、师生与生本之间的多重互动，引领学生在互动中阅读文本和展开创作，激活学生的英语思维，锻炼学生的英语应用能力，促使学生阅读能力和写作水平同步提升。

【参考文献】

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[2]侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关，2020（11）.

[3]孫奉怡.互动协同模式下的高中英语读后续写教学研究[J].高考，2020（31）.

[4]张巧玲.互动视角下高中英语读后续写教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（22）.

【作者简介】钟添英（1977— ），女，汉族，福建龙岩人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中英语教学。

（责编 罗汝君）