何玲　李喜英

【摘 要】本文阐述思维品质的定义和内涵，结合2020年高考卷Ⅰ（供山东省使用）读后续写试题中思维品质的体现，提出在英语读后续写教学中培养学生思维品质的策略：解读教学文本，发展学生的逻辑性思维;设置有效问题，培养学生的批判性思维;开展头脑风暴，激发学生的创新性思维。

【关键词】高中英语 新高考 思维品质 读后续写 核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0117-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称《高中英语课标》）修订后，正式将课程目标由原先的综合语言运用能力转变为英语学科核心素养，规定学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，其主要内容包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。思维品质是高中英语学科的核心素养之一，如何在高中英语课堂上培养学生的思维品质是一个值得探讨的课题。

国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出要深化高考考试内容和形式改革，其中高考英语书面表达部分由原先的命题作文转变为读后续写。因此，有必要探讨英语高考试题改革的核心理念和考查的实际内涵，避免走入误区。本文分析高考英语写作新题型—— 读后续写对思维品质核心素养的考查，围绕学生的思维品质发展探讨高中英语读后续写的教学策略。

一、思维品质与读后续写

（一）思维品质的概念及内涵

思维品质是一个人的思维个性特征反映在其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。其中，思维的逻辑性主要表现在思维的规则和规律上，具体涉及概念、判断和推理等心智活动;思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，即不毫无保留地接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，而是通过正确的途径求证事物的真假;思维的创造性则表现为不固守旧观点，敢于想象、善于改变，从而推陈出新。

《高中英语课标》指出，思维品质的目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。而在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言和文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言和语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动与实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、归纳、推断、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，其发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

（二）读后续写题型

读后续写是一种将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在深刻理解的基础上进行续写，补全内容的写作方法。阅读内容多样，或故事，或科普，或对话，或论说，只要材料连贯有趣，有利于发挥想象力，符合学生的知识语言水平，具备一定篇幅长度，均可用于续写练习。读后续写以一种自然的方式把语言输入和输出紧密联合在一起，融阅读和写作于一体，是在理解读物内涵、把握逻辑思路后对文本的再次创作。这从根本上改变了以往“读写分离”的模式，是一种能够提高学生综合运用语言能力、提高学生写作水平的有效途径。

读后续写作为书面表达的新题型，其考试方法是提供一段350个词以内的语言材料，要求考生根据文章内容、两个段落开头语续写一篇150个词左右的作文，确保逻辑层次分明，情节发展合理，组织结构完整，该题型主要考查学生的语言综合能力。其评分标准主要包括以下四点：第一，从内容方面来说，看考生的续写是否内容丰富并且完整，与原文的融洽度高不高;第二，从语言方面来说，看续写是否词汇恰当，句式多样，有没有语法错误;第三，从语篇方面来说，看文章结构是否清晰，语意是否连贯，语句之间的衔接是否自然流畅;第四，看字数是否达到要求。

二、思维品质在读后续写中的体现

作为高考改革的第一批试点单位，浙江省从2016年10月起，已多次在书面表达部分采用读后续写题型，而从2020年起，作为第二批改革试点单位的山东省，也开始尝试读后续写题型。但是与高考英语浙江卷不同的是，新高考英语卷Ⅰ（供山东省使用）读后续写所给的阅读原文并未标示关键词。本文以2020年供山东省使用的新高考英语卷Ⅰ读后续写写作过程为例，分析在该题型中如何考查思维品质。

（一）通读全文，了解大意

正如有效输入是实现有效输出的前提和保证，正确解读文本是学生完成质量俱佳写作文本的第一步。为此，考生要从语篇层面把握所给原文材料的整体内容，梳理清楚“5W1H”问题，即文章的时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）以及发展过程（How）。该文章围绕Mrs.Meredith和她的孩子帮助Bernard一家人而展开，经济大萧条的环境背景下使得Mrs.Meredith和孩子们这种乐于助人的精神尤为可贵。考生应在通读原文、理解大意的基础上，明白文章主题即爱和善良，这是一种全局意识，有利于考生在之后的续写过程中能紧扣主题。

（二）精心构思，合理安排

考生在情节梳理的基础上，研读给出的段首句，通过第一段开头“When Mrs.Meredith heard of Johns idea，she thought it was a good one，too. ”可知Mrs.Meredith對孩子们的想法持肯定意见，于是考生可以基于此信息猜测Mrs.Meredith和孩子们将会为实施计划做何准备，以及在准备过程中可以能会出现的一系列问题，并且最终他们是怎样解决的，从而自然地过渡到下一段。又从第二段开头“With everything ready，Bernard started out on his new business.”可以得知该段主要写作方向将围绕关键词“new business”展开，考生由此展开联想，思考Bernard 的生意是否进展顺利，以及不同情形出现会造成什么样的结果，Bernard又会为此做出何种举措。考生可以选择自己喜欢的结果进行续写，给文章补上结尾，如Bernard一家人通过Mrs.Meredith和孩子们的帮助改善了家庭困境，他们两家成了好朋友等。

（三）品读语言，修改润色

内容要创造，语言要模仿，创造和模仿要相互结合。考生在续写时要不仅要内容紧凑、逻辑连贯、情节合理，还不能脱离原文，要做到言语一致，尽量与原文写作风格一致。如原文在叙述时采用第三人称，考生续写时就仍须使用第三人称，原文采用大量的间接引语来推动情节的发展，考生续写亦可如此。此外，要做到用词恰当且准确，时态保持上下一致。最好是写完草稿后，检查其单词拼写是否有误，语法使用是否正确，逻辑编排是否合理，如有不当之处，进行修改，最后再誊写到试卷上。

读后续写，从开始的通读全文，梳理故事情节，考查逻辑性思维，到精心构思整个写作框架，编排续写情节，考查创造性思维，再到最后的研读文本，修改润色，考查创造性思维。由此可见，思维品质的考查贯穿整个续写过程之中。针对这一题型，考生不仅需要思考写作内容，更要考虑文章的谋篇布局和逻辑结构，综合运用所学知识，调动多种思维方法，根据自身实际能力创造性地展开描述，从而培养高阶思维能力。

三、基于思维品质培养的英语读后续写教学策略

研究者王蔷指出，现在的英语课程已经强调教师要从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，从而促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高教学效率，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力融为一体。作为写作新题型的读后续写顺应高中英语课程改革趋势，符合新课标教学理念的发展要求，对学生综合运用语言能力起到良好的促进作用。然而，学生的读后续写能力并非一日之功，不能一蹴而就。只有将发展学生思维能力融入日常教学中，学生才能真正地将知识融会贯通，学以致用。

鉴于此，在读后续写教学中，教师应从逻辑性思维、批判性思维、创新型思维三方面引导学生对知识进行系列加工和内化，使其对语篇大意、语言风格、行文结构等方面有清晰的认知，并借助文本的输出提高学生的语言水平，增强其全局观念，拓展其创新意识，从而锻炼其读后续写能力，培养其思维品质，最终发展其核心素养。

（一）解读教学文本，发展学生的逻辑性思维

解读文本是输出内容的第一步。文本即阅读的材料，文本中往往蕴含大量的信息和丰富的内涵，其题材、语言特色和写作风格也从文本中体现出来。文本解读旨在理解、解释和建构文本的意义。文本解读既是读后续写教学的首要任务，也是建构学生语言能力和学科素养的重要活动，同时也应是培养学生思维品质的必要手段。对教学文本的解读，既要基于文本，又要高于文本。传统教学中单一解读文本语言知识和语法结构的形式已无法适应新时代对学生人文素养的要求，更不能满足对培养其核心素养之思维品质的需要。教师要引导学生从多角度、多层次来解读文本，在此基础上，学生才能厘清语篇逻辑框架，梳理文本中的细节信息，系统地把握故事情节及其内在联系，为之后的续写做好准备。

文本解读的内容主要包括文本体裁、写作风格、写作手法、篇章结构、作者态度、作者意图、作者观点、情节发展等方面。在课堂上，教师引导学生从不同维度解读文本，帮助学生掌握解读方法及其精髓，以便学生课后能加以运用。鉴于不同文本的独特性和局限性，学生解读文本的能力不能充分发展，教师应学会利用各种资源和手段，针对不同文本设计不同形式的解读活动，如利用树形图帮助学生梳理故事情节，利用流程图呈现情感特征等，让学生在将文字转化为图表的加工处理过程中，发展其思维的逻辑性，并在分析问题、解决问题中学会独立思考，完成从低阶思维到高阶思维的转变。

（二）设置有效问题，培养学生的批判性思维

批判性思维是一种辩证性的思考。阅读不是消极接受作者的观点、记忆阅读内容的过程，而是释义和评价、质疑和审视的过程。学生要在阅读中对进行文本质疑、解疑、释疑，对文本信息、作者观点、假设等进行分析、整合、推理和评析等。在读后续写教学中，教师要设置有效问题，激发和引导学生进行思考，培养学生的批判性思维。

读后续写新题型要求学生综合利用文本信息对故事后续发展做出合乎情理的推理与预测。为此，教师可以通过精心设计问题，引导学生在与文本对话的过程中，深入思考，进行预测，从而推动学生批判性思维的发展。但由于单个问题往往涉及范围有限，很难推动学生拓展思维的深度和廣度，因此可设置问题链解决。问题链是基于某种关系的问题组合或被连续使用的单个问题。以讲解2020年山东高考英语读后续写为例，教师可以基于文本材料和续写段落给出的段首句设计如下问题链：

Q1：Whats the key information you can get from the given sentence in Paragarph1？

Q2：Why did Mrs.Meredith think the idea was a good one？

Q3：What would Mrs.Meredith and her children do to achieve the idea？

Q4：Whats the result of Bernards new business，success or failure and the reason？

Q5：Whats the ending of story？

通过这些层层推进、环环相扣的问题链，学生的思维逐步达到一定的深度和广度，从而实现发展学生批判性思维的目标。

（三）开展头脑风暴，激发学生的创新性思维

创新性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。创新性思维是一种高级心理活动，较之前的逻辑性思维和批判性思维都更为独特，对学生的思维能力提出了更高层次的要求。读后续写因其开放性和包容性，续写的内容和思路并不是唯一的，因此学生需要充分调动想象力，大胆构思和创编符合逻辑的续写内容，续写的质量往往取决于学生的创新思维。

头脑风暴作为调动学生潜能、激发学生灵感、活跃课堂气氛的一剂良方。开展头脑风暴活动，能让学生的思维在碰撞中衍生出新的智慧。教师可以开展头脑风暴活动，充分激发学生的想象力，使其在与他人交流分享的过程中开阔思路，拓宽视野，从而开发学生的创新性思维。例如，关于2020年山东高考英语续写的第二段，教师可以让学生对Bernard 的生意情况展开合理的想象，设身处地地思考做生意过程可能会出现的系列状况，并由此联想假如自己去摆摊会选择的产品以及原因，然后进行讨论，丰富自己的见识。但需要注意的是，头脑风暴并不意味着天马行空地胡思乱想，如果学生的想法过于不切实际，教师就要在旁边加以引导。头脑风暴主要训练学生学而用、用而思、思而悟的能力。

作为高考英语改革新题型，读后续写是提高学生语言综合运用能力的新方法，是培养学生核心素养之思维品质的新途径。教师可以从文本解读、问题设置、任务开展等三方面创新思路，在读后续写教学中探寻有效的教学方法，训练学生的辨析、梳理、概括、分析、建构、评判等思维能力，以发展学生读后续写能力，培养其思维品质，从而深入贯彻落实核心素养的理念与要求，实现立德树人的教育目标。

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【作者简介】何 玲，广西师范大学漓江学院教授，研究方向为英语课程与教学论;李喜英，广西师范大学在读硕士研究生，研究方向为英语课程与教学论。

（责编 李 言）