匡寿林

【摘 要】本文分析了初中数学课堂教学的现状，论述了提高课堂教学有效性的具体策略：转变教师教学理念，凸显学生主体地位;采用新颖教学方式，激发学生学习兴趣;采用小组合作学习，引导学生主动参与;扎实推进分层教学，力求达到稳步提升等。采用这些策略，让学生的学习真实发生，提高课堂教学有效性，为学生的可持续发展奠定基础。

【关键词】初中数学;课堂教学;策略;有效性

初中生由于年龄特点和认知水平的局限，他们的形象思维占据优势，抽象思维能力刚刚发展，初中数学知识对他们来说，还是显得比较抽象。他们的数学学习离不开具体的教学情境，这就需要我们初中数学教师，改变教学观念，运用新颖的教学方式，采取种种有效的教学策略，优化数学课堂教学，提高数学课堂教学的有效性。

一、初中数学课堂教学的现状分析

（一）教学理念落后

不少教师受到传统的教学观念的影响，没有改变自己的角色定位。课堂上，教师占据着主导地位，他们还是知识的控制者，他们为学生安排好了一切，尽最大的努力，把知识传授给学生。为了节约宝贵的上课时间，他们无需学生过多的探究。教师只重视学生的学习结果，忽略了学生过程性的体验和探究，学生一直处于被动的地位，这样的课堂教学，学生的主体性没有得到彰显。

（二）教学形式单一

数学课堂上，一节节课都是教师讲解，学生被动接受;教师提问，学生举手回答;教师布置作业，学生按时完成。这种的单一的授课形式，把学生学习探究的过程变为教师教的过程，遏制了学生积极主动的思考，学生学习的自主性得不到发挥，个性得不到张扬，时间一长，就会失去数学学习的兴趣。

（三）采用题海战术

由于中考的压力和家长望子成龙心态的影响，造成了学生学习探究的过程被铺天盖地的题海所淹没。课堂上部分教师认为“自主探究，合作学习”浪费了孩子们大量的时间，于是，题海战术占据了课堂的主阵地。不仅仅是课堂，连学生课前预习、课后复习的过程，全部被刷题所取代。学生有做不完的题目。教师有批改不完的作业。师生在时间上和精力上付出很多，但是收效却是微乎其微，学生的成绩没有多少起色，学校的升学率也没有多大的提高，倒是学生的眼镜又厚了几许。

（四）小组合作探究存在走过场的现象

新课改背景下，一些教师在课堂上虽然采用了小组合作的方式让学生自主探究，但是这种小组合作探究存在着走过场的现象。教师没有对小组合作学习的内容精心选择，小组分工不够明确。小组讨论，表面上看热热闹闹，但是这只是少数尖子生的发言，而那些性格内向或是思维不够敏捷的孩子根本没有真正参与，他们只是这次合作学习的围观者。

二、提高初中数学教学有效性的策略

（一）学习先进教学理念，突出学生主体地位

新课改下，教师要以新课程理念为指引，树立正确的“教师观”和“学生观”。课堂上，教师要改变自己高高在上的角色定位，改变师道尊严的传统思想，变“教师主宰”为“教师主导”，努力成为学生学习的合作者和引路者。课堂教学中，教师要确立学生的主体地位，把学生学习的时空交给学生，让学生成为知识的探究者，亲身经历知识探究的过程，让学生成为自己学习的主人。教师要改变“注入式”的教学方式为“启发式”的教学方式，致力于自己的课堂教学过程能促进学生全面发展、持续发展、和谐发展，教给学生知识技能的同时，关注学生的情感体验。教师只有一改以往的学生被动接受知识的过程为主动参与知识的探究过程，才会真正提高课堂教学的有效性。比如，“一次函数的概念”教学内容对学生而言，比较抽象。教师直接用抽象的语言描述一次函数的概念，学生有可能听得云里雾里。教学中，教师先举出和学生生活密切相关的应用题，让学生列式解答，学生利用学过的方法解答，经历了实质性的探究之后，教师把旧知和新知相联系，引出一次函数的概念;然后，教师再举出一些例子，让学生辨别哪些是一次函数;再通过练习，写解析式。这样的教学过程中，教师没有直接灌输，而是联系学生已有的知识经验，引导学生经历探究性的活动过程，自己在体验中进行感悟，这就有效理解了一次函数的内涵。

（二）采用新颖教学方式，激发学生学习兴趣

教师要提高数学课堂教学的有效性，就要改变以往单一的授课方式，采用新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣。数学课上教师单一的讲解，往往会使学生听得昏昏欲睡，教师不妨以新课程理念为指引，采用新颖的教学方式，改变单纯的模仿和机械式的记忆，让学生动手实践，在合作中进行交流，自主自发进行探究，得出结论，努力激发学生学习的兴趣。

如，数学教师在课堂教学中，可以把自己的教学内容和学生的生活实际相联系，引导学生用所学的知识去解决生活中的问题，如，让学生运用所学的知识，去计算在银行存款的利息;利用比例的知识，根据测量的树影的高度去计算校园里大树的高度;利用勾股定理，来计算不能测量的一段被小河隔开的距离等等。这些问题，都是学生生活中需要解决的实际问题，引导学生用刚刚学过的知识，去解决这些问题，可以让学生在动手操作中明白，自己所學的数学知识在日常生活中的价值，从而更加热爱数学。初中数学往往运用符号或者字母来表示具体的数据，具有一定的抽象性。根据学生形象思维占据优势的特点，教师可以采用一些形象化的口诀，来表述抽象的数学定理、公式等，从而帮助学生理解记忆。如在教学“一元一次不等式组”时，取值的方法可以用口诀的形式概括出来“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大没有解”。教师通过具体的实例，引导学生在理解的基础上，记住这句形象的口诀，可以大大提高学生解题的速度。

（三）采用小组合作学习，引导学生主动参与

新课程倡导学生自主探究，经历知识探究的过程。小组合作学习具有合作性、参与性和亲历性，因此，我们数学教师在课堂教学中，不妨根据教学内容，采用小组合作的形式，引导每一个学生积极参与，主动探究，提高课堂教学的有效性。

在小组合作中，教师首先要合理分组，分组后还要对学生进行分工，教师要让小组内每一个成员都要担任一定的角色，如小组长、检查员、记录员等。小组长负责召集大家，进行活动总结，检查员负责检查小组内每个学生的实施进度，记录员负责记录大家研讨的结论，计算的数据等，每一个角色在小组合作学习中都需要担任一定的职责，小组成员分工明确，各司其职，互相帮助，可以让每一个学生都主动参与小组合作学习，积极投入。在进行下一次小组合作学习时，每个人担任的角色可以轮换，这样让每一个学生体验完成不同的工作任务，在不同的角色任务中锻炼自己各方面的能力，增进学生与学生之间互动的有效性。其二，教师在安排学生进行小组合作学习时，选择的内容要适合进行小组合作学习，要有合作的价值，不要为了合作而去合作，从而真正达到合作学习的目的，提高合作学习的有效性。其三，小组合作學习中，教师要指导每一个学生注意倾听，学会互助。在数学分小组合作学习中，学生由于年龄特点，他们往往会急于表达，而顾不上倾听别人的发言。对于这一情况，教师要指导孩子们除了要有序地完整地表达自己的想法观点外，还要学会在别人发言的时候，认真倾听别人的表述。在听别人说的时候，记住不要随意打岔，不要插嘴，听清楚别人说了什么，他哪里说得好，还有什么地方说得不清楚，需要自己加以补充，等一下，自己说的时候，应该注意怎么说。教师要指导孩子们在自己说的时候，可以建立在别人说的基础上，使得自己说的起点更加高。同时，教师要指导学生在小组合作中，学会有效互助，别人说的不全面的地方我给他补充，别人需要具体的数据的时候，其他的人可以及时提供等等。其四，教师要给予学生充分的合作学习的时间，而不是走过场。教师要让每一个学生参与其中，有充足的时间进行思考，有足够的时间动手实践，有足够的时间畅所欲言，交流自己的发现，交流自己的真实想法，让每一个学生实实在在参与学习探究，提高数学课堂教学的有效性。

（四）扎实推进分层教学，力求达到稳步提升

不少教师在教学中喜欢加快教学进度，这样可以腾出一定的时间让学生早一点进入总复习阶段，反复复习，实实在在进行培尖补差工作，以此来提高学生的数学学习成绩。但是，这种做法是不可取的。因为学生学习的时间缩短了，学生思考的时间就被压缩了，很多过程被老师包办代替，学生的思维能力得不到长足的发展。教学中，数学教师可以采取分层教学的方式，让不同层次的学生在自己的最近发展区得以提升。数学课堂中的分层教学，教师首先要根据班级学生的学习情况，把学生分成优等生、中等生和学困生三个不同的层次。当然，这种分层不是一成不变的，要根据学生的发展变化，可以不断调整学生所在的层次，如中等生进步了，可以把他列入优等生的行列。其次，教师要在精心研读教材的基础上，分层设置课堂教学目标，给不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个层次的学生“跳一跳，就能摘到果子。”教学中，教师针对不同层次的学生实施不同的教学内容，布置不同的思考任务，促使每一个学生积极思考，踊跃回答问题。最后，教师还要做到作业分层，学困生，只要他们完成基础性的作业，巩固课堂所学的基本方法，让他们体验到成功的喜悦，增强他们学习数学的自信心，同时也能有效克服作业抄袭的现象，让他们真正参与到思考学习中来;中等生，可以让他们适当完成综合性的练习，提高他们的迁移运用的能力，向优等生行列迈进;优等生，可以要求他们完成有一定难度的拓展性的题目，促使他们在原有的基础上继续提高，更上一层楼。

总之，在初中数学课堂上，数学老师要根据初中生的年龄特征、心理特点和学科特点进行教学，从学生的实际出发，采用种种举措优化课堂教学策略，达到事半功倍的实效，让学生的学习真实发生，提高课堂教学有效性，为学生的可持续发展奠定基础。

【参考文献】

[1]朱璇锋.提高初中数学课堂教学有效性的几点思考[J].中国数学教育，2012

[2]田志.对初中数学课堂教学有效性的几点认识[J].文理导航·教育研究与实践，2018

[3]王伟.提高初中数学课堂教学有效性的几点建议[J].课程教育研究，2015