宁杨静

（福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，福建 福州 350025）

皮亚杰的认知发展理论认为，儿童审美心理结构具有三个方面的特点：即审美知觉、审美想象和审美情感，审美知觉是后两者发展的前提和基础。审美知觉是一种视觉器官对欣赏对象的形状、色彩、光线、空间等要素组成的整体形象的把握，是能够揭示事物的情感表现性的感知。［1］随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，基于幼儿感受与欣赏的审美教育越来越受到重视。然而，由于教师自身审美能力和组织指导美术欣赏活动的专业能力不足，幼儿园美术欣赏活动，特别是小班阶段存在许多问题。基于此，首先要广泛地定义美术欣赏活动，不仅指专门设计、组织的美术欣赏集中教学活动，还包括在区域活动中有意识地创设美的环境，指导幼儿进行小组的、个别的美术欣赏活动，以及在幼儿一日生活中通过无意注意获得初步审美体验后，与教师交流形成审美感知的活动。教师需依托小班幼儿审美心理结构的基础因素，运用多种方式与策略，在美术欣赏活动中培养和发展幼儿的审美知觉。

一、选择生动的呈现形式，创设有益幼儿获得审美刺激的环境

由于幼儿的审美感知和一般感知是混沌的、未分化的，如果早期生活环境中缺乏美的刺激和艺术氛围，审美心理结构建构的动力和原料就会丧失。教师要在环境中增加美的刺激，关注艺术文化的熏陶，并让艺术教育以美的典型模式，有计划、有步骤地作用于儿童的感官。……