□ 周 蔚

构建全民终身学习体系是新时代教育改革发展的重大战略任务，是加快推进我国教育现代化的战略选择。全民终身学习体系包含“面向每个人、适合每个人”的各级各类教育与学习活动，这一性质决定了其主体的多元性和复杂性。类型学研究以理想类型为基础，通过分组归类方式把握复杂社会问题。借助类型学相关理论，探讨全民终身学习体系的主体类型及其功能构建，有助于进一步深化对全民终身学习体系主体的认识，促进各主体的沟通衔接和融合发展，推动我国全民终身学习体系的构建与完善。

一、全民终身学习发展的理想与现实

现代终身教育、终身学习思想兴起于工业经济向知识经济转变的20世纪六七十年代，从国际组织倡议的教育思想、教育愿景的理念，到促进教育改革、社会变革的实践，半个多世纪以来，终身学习、终身学习体系建设成为世界教育改革发展的基本指导思想和综合性目标策略，不断指向人们所期待的终身学习型社会的理想形态。

1.终身学习型社会的理想形态

2020年8月，联合国教科文组织终身学习研究所(UIL)发布《拥抱终身学习文化：对教育未来倡议的贡献》报告，在更广泛的理解中构架了终身学习的愿景——在2050年建成终身学习型社会。它指出，迈向2050的终身学习生态系统应该流畅地整合正式和非正式学习，以及线上和线下的不同学习模式，包括八大要素：强大的社会结构、充足的资源和资金、易于使用的先进技术、社交媒体的关键使用、朝着终身学习文化转变、教育与学习的共同利益、包容性教育政策和多元化学习空间。……