孙习轩

（河北政法职业学院 河北 石家庄050000）

1 线上线下混合式教学的意义

一般意义上来讲，线上教学指的是利用信息化技术，依托网络媒介，在MOOC(大型开放性网络开放课程)平台上进行在线学习。学生只要有网络就可以随时随地获取优秀的课程资源。线上线下混合式教学指的就是这种在线教学和传统的在教室里面对面教学高度融合的教学模式，但事实上，受师资、设备、资金等影响，能开展MOOC的学校并不多。因此，线上线下混合式教学并没有得到很广泛的应用。

2020年一场突如其来的疫情，使中国的经济承受了沉重的打击，给人民的工作和生活带来了极大的不便，也给中国的教学模式带来了深刻影响。为了避免聚集性传染，2020年春季学期大部分高校都没有开学，而是选择了网上教学，这就使得线上教学的隐形壁垒瞬间瓦解，在线教学迅速得到了普及，老师都变成了“在线主播”，广大教师从排斥到质疑，再到接纳后的积极实践，最后到不断的总结经验教训，线上教学水平得到了大幅提升。在线教学模式得到了广大师生的认可，对在线教学新常态的呼声越来越高。随着疫情的缓解，学生返校后，如何进一步因势利导推进在线教学，积极开展线上线下混合式教学，对促进高校教育教学变革、提高教书育人质量意义重大。

2 线上线下混合式教学的原则

2.1 以教师为主导的原则。虽然线上的教学资源非常丰富，但鱼龙混杂、良莠不齐，而学生受自身的年龄、阅历以及知识储备的限制，很难甄别五花八门的线上资源，这就需要教师起好的引导作用，遵循以教师为主导的原则，引领学生选择正确的、有价值的、优秀的教学资源。

2.2 以学生为主体的原则。线上线下混合式教学模式就是要充分激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性、主动性，使他们由“要我学”变为“我要学”，这就要遵循以学生为主体的原则。教师在选择线上教学资源以及开展线下教学时，要尽量选取学生感兴趣的内容，要与时俱进，紧跟时代潮流，要研究学生的心理，了解他们喜欢什么，排斥什么，从而确定相应的教学内容。线上要给学生提供交流分享的平台，线下课堂上要采取灵活多样的教学方法，尽量让学生更多的参与进来，充分体现学生的主体地位。

2020年春季学期刚开始线上教学时，大部分老师都焦虑、担忧，担心线上教学不能和学生进行及时有效的沟通，从而影响教学效果；担心学生自律性差，不认真听课。这其实正体现了教师从“教”的立场来看教学。虽然近几年一直提倡要以学生为中心，但是教师在平时的教学中还是不知不觉地又偏向了“教”。线上教学具有现场感弱、监控力差的特点，如果教师提供的教学内容不够精彩，教学手段不够灵活，就很难吸引住学生。所以线上教学就更应该遵循以学生为主体的原则，努力激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。

2.3 线上线下紧密衔接的原则。线上线下混合式教学要以线下教学为主，线上教学为辅，线上线下教学资源要紧密衔接，无论是教学内容还是教学形式，都要高度一致，避免学生无所适从，这样才能收到良好的教学效果，实现教学目标。

3 线上线下混合式教学模式在教学实践中的设计和应用

线上线下混合式教学，既可以充分利用网络在线教学优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又可以强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辩、互动与实践的全新教学模式，使传统以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。

3.1 要利用现代信息技术不断提升在线教学的质量。目前的线上教学大部分都是直播授课或录播授课。高质量的在线教学应包括精心组织与运行的教学过程，利用动画、视频等多媒体手段营造的沉浸式学习环境，在线论坛、学习社区和穿插在视频中的即时问答以及开放性练习，教师与学生之间的互动教学和学生与学生之间的协同学习，呈现的不光是优质教育资源，更是强大的教育服务。

3.2 要合理选取设计维度

3.2.1 内容维度。根据授课内容重要性的不同，可以将授课内容分为基本内容、中心内容和外延内容。其中基本内容跟外延内容的重要性稍微差一些，可以由学生在线上自学完成；中心内容是重中之重，一定要在线下由老师和学生一起完成。这样安排才会达到更理想的教学效果。

3.2.2 时间维度。教学设计要包括课前、课中、课后三个时间模块。课前模块侧重引领学生进行预习，使他们对即将要学的内容有一个基本了解。本模块可在线上由学生自己完成；课中模块侧重知识的精细讲解，为了保证学生能听懂、吃透，对此部分知识真正掌握，此模块要在线下传统课堂上由老师和学生一起面对面完成；课后模块侧重对课堂知识进行复习巩固，并拓展延伸，使学生的知识面更加宽广，此模块可在线上完成。

3.3 线上线下混合式教学模式的具体应用———以英语课程为例。我们选用的是超星公司的“学习通”教学平台，然后按照课前任务、课中讲授、课后实践等流程来开展教学活动。

3.3.1 课前任务。根据教学内容，教师给学生布置相应的课前线上学习任务，并提前把该节课的课件(包括文字、视频、音频等内容)上传到学习通平台上，学生根据这些资料完成任务并上传到学习通。笔者给学生布置的学习任务通常分为口语作业和书面作业，口语作业需要两个学生一组进行口语交流并拍成视频上传，书面作业完成后也要在规定时间内上传。教师要随时关注学生完成作业的速度和质量，督促他们按时完成，对于作业中出现的问题要归纳整理，等面授课时再集中讲解。也要叮嘱学生对于遇到的问题及时记录下来，等到面授课时再集中解决。

3.3.2 课中讲授。课中讲授是教学流程中最重要的一环，我们要打破传统的教学模式，课堂上主要是巩固学生课前线上学习的内容，解决他们线上学习所遇到的问题，重点是培养学生对知识的迁移能力、应用能力。教师可以通过设计引导性问题，检测学生课前线上学习的效果，从而确定授课内容；可以将学生分成学习小组，通过小组讨论、团结合作，培养其探究问题和解决问题的能力，而老师在学生讨论过程中要注意巡回指导，针对学生的共性问题，再做统一讲解。

3.3.3 课后实践。要想学好英语还离不开课后实践。教师不仅要重视理论知识的讲授，更要关注实践活动的进行，课后实践活动也可以在学习通上进行。可以开展线上研讨、辩论等，鼓励学生积极参与进来，通过课后实践对课堂上所学知识进一步的消化吸收。

4 结语

线上教学在带来挑战的同时，也为教师提供了巨大的思考空间，极大地拓宽了教师的教育视阈，激活了教师的教育信心和创新意识。因此，笔者认为线上线下混合式教学新样态值得期待，也必将精彩。