倪雄飞

通识教育是与专业教育对应的一种教育理念、课程体系和人才培养模式的统称。通识教育一词最早于1829年由美国博德因学院（Bowdoin college）的帕卡德（A.S.Packard）教授在文章中提出，意指一种古典的、文学的和科学的综合教育，是专业学习的准备［1］。到了20世纪30年代，通识教育开始在美国勃兴起来，其中，哈佛大学的通识教育实践在国际上享有盛誉。本文试图从哈佛通识教育课程体系发展的历程中，找到一些通识教育的发展规律，期望能对我国通识教育的发展有一些启示作用。哈佛大学的几经坎坷又重新焕发生机的通识教育发展历程，给我们这样一个启示：没有一成不变的通识教育模式，通识教育要与时代发展契合，要与当时的社会环境契合，要与学生的需要契合。

一、哈佛大学通识教育的理念及其课程体系的发展

1.哈佛大学通识教育理念的变迁

哈佛大学的通识教育历史悠久，在其发展历程中也经历了从“自由教育”向“通识教育”的转变。1636年马萨诸塞州资助400 英镑建立了剑桥学院，后由于牧师哈佛的捐赠，1639年剑桥学院更名为哈佛学院［2］。早期的哈佛学院以培养牧师和政府工作人员为教育目标，仿效英国的牛津和剑桥大学的教育传统，教授文法、修辞、逻辑、几何、天文、算术和音乐等被称为“自由七艺”的课程，而该教育理念承袭自亚里士多德的自由教育理念（liberal education）。

南北战争后的美国社会，政治趋于稳定、经济发展迅速、自然科学出现蓬勃发展之势，人们越来越认识到科学技术在经济社会发展中的地位和作用。……