冉美承

一、导言

课程是教学的“主战场”，是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切活动的中介［1］。2018年，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确要求大学必须采取各种措施打造“金课”，杜绝“水课”，以提升高等教育的质量。然而淘汰“水课”，打造“金课”，首先需要明确“水课”的生成逻辑，才能找到剔除“水课”的针对性措施。从已有的文献来看，学者们更多地是从教育学的视角去分析“水课”的生成机制。然而，教育不是封闭的，还需要借鉴其他学科的理论来全面审视“水课”——这个高等教育领域的复杂问题。

何谓“成本管理理论”？在商品经济时代，企业通过一定的生产经营活动，以获得一定的经济效益，就必须要消耗一定的资源，而资源通过货币表现即成为“成本”。有效的成本管理能够帮助企业节省资源，扩大再生产，取得可观的经济效益，增强企业的竞争优势，延长企业的生命周期，从而实现企业效益的最大化。随着人们成本意识和成本控制意识的增强，成本管理的侧重点也由事后反映、事中控制转向事前预测直至目前的事前、事中、事后的全方位、多环节相结合的战略化成本管理阶段［2］。在企业的成本管理中，成本意识的增强是基础，获取成本效益是目的，进行成本管理则是必要的手段。本文的基本假设是：“水课”的产生是由于市场机制的负面影响，使作为“经济人”的教师和学生不得不控制各自在课程中的成本，进而在获得自身私利最大化的同时偏离了原来的课程目标。……