魏梅红 刘会坚

（1.福州第二中学，福建 福州 350001；2.福州第三中学，福建 福州 350003）

情境性是知识的重要特征之一。建构主义学习理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生于其原有知识经验的基础上，在一定的情境中，主动地加工处理新信息，建构知识意义的过程。情境认知理论认为：知识是在真实情境中产生的，因而知识的理解和掌握离不开具体情境的支撑。［1］为了践行“核心素养为宗旨”的高中生物学课程基本理念，生物学教师应根据生物学科特点、学情及教学实际，整合、优化课程资源，积极探索情境创设方式，提高课堂实效性，促进学生发展生物学学科核心素养。笔者尝试以2019 年版人教社《高中生物学·必修1·分子与细胞》第5 章第2 节《细胞的能量“货币”ATP》教学为例，开展高中生物学情境化教学实践与研究，探讨如何创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，主动参与学习活动，促进学生建构、理解与应用生物学知识，提高分析问题、解决问题的能力。

一、以模型创设学习情境，促进知识的建立与理解

应用模型开展模型演示、观察及建模等活动，实现情境化教学，使得抽象的知识直观化、形象化及生动化，促进学生建立与理解知识。

ATP 的化学组成和结构特点是《细胞的能量“货币”ATP》的教学重难点之一，笔者从学生已有的知识基础与生活经验出发，创设问题情境：什么是ATP？ATP 是如何给生命活动提供能量的？引导学生复习核糖核苷酸结构通式，阅读……