郑晓花

（三明第九中学，福建 三明 365001）

批判性思维是一种反思性思维，在逻辑推理过程中查验问题、证据及解决方案，并对结论进行评价。［1］批判性思维能力是学生核心素养中一项关键的科学思维能力，高中生物学课程强调培养学生的批判性思维能力。教科书插图是高中生物学教学“语言”，拥有比文字语言更加形象、直观、生动的特点，插图中蕴含丰富的生物学信息，是重要的生物学教学资源。［2］笔者尝试研究应用人教版高中生物学教科书插图发展学生批判性思维的教学方法，促进学生学会运用批判性思维，理性、客观地对生物学现象进行判断，准确把握生命活动之间的内在联系；对自己或他人的观点进行严谨的分析和审查，并作出恰如其分的评价。

一、应用插图创设问题情境，培养学生批判性思维习惯

激疑是批判性思维培养的重要手段。教师可以借助教科书插图提供的信息，创设真实的生物学问题情境，激发学生思考问题、发现问题，养成批判性思维习惯。

例如，学习2019 年版人教社《高中生物学·必修2·遗传与进化》第4 章第2 节“基因表达与性状的关系”时，应用教科书“水毛茛”插图创设问题情境：水毛茛两种形态叶的差异是因为其基因组成不同吗？指导学生观察与分析，激发学生的认知冲突，引导学生进一步质疑：如果基因组成相同，那么可能是什么原因引起水毛茛两种叶形态的差异？再如，2019 年版人教社《高中生物学·必修2·遗传与进化》第3 章第1 节“肺炎链球菌的转化实验”教学时，要求学生结合教科书“DNA 是主要的遗传物质”实验示意图，说明格里菲思提出的S 型肺炎链球菌中存在的转化因子是什么？……