顾霁昀

(华东师范大学教育学部，上海 200062)

近年来，随着课程改革的深入，中小学的美育工作有了长足进步，但是总体而言，美育仍然是我国各级各类教育体系中的薄弱环节，在一定程度上存在着对美育育人功能认识不到位、美育工作体制机制和评价体系不健全等问题[1]。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，要“以提高学生审美和人文素养为目标，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。特别是在高中阶段，由于对美育价值的认知不足和有效路径设计的缺失，加之高考带来的学业压力，高中阶段“以美育人”价值实现，困难重重。这不仅有碍于“五育并举”的人才培养体系建构，也不利于有效落实高中阶段立德树人的教育根本任务。由此，有必要立足于新时代人才培养的现实需要，充分认识“以美育人”的时代价值，寻找有效实践路径。

一、“以美育人”的价值审视

现代美育观中“美育”概念的提出可追溯至18世纪50年代，德国美学之父鲍姆嘉通建立美学学科体系后，德国哲学家席勒在《审美教育书简》中首次提出美育概念。席勒认为，美育是沟通理性和感性的中介和桥梁，美育的基本含义是感性教育，以此为基础开展人格教育，以发展敏锐感知、丰富情感及想象力等感性能力实施创造教育[2]。现代教育体系中的美育，主要是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。……