郑力君

【摘要】阅读是组成高中英语教学体系的关键内容，但是在长期阅读教学过程中，教师经常会忽视对于阅读内容的再次利用，使得学生阅读思维和阅读理解能力得不到有效升华。本文分析研究，在高中英语课堂开展二次阅读的重要性，并且提出多元化的阅读方式，引导学生在正确的二读阅读之下，提升对所阅读内容的理解，增强学生悦读思维和阅读能力。

【关键词】高中英语;阅读教学;二次阅读

阅读是高中英语教学的重点内容，学生能够通过具体的阅读方式来掌握相关的英语重难点知识，提升阅读理解能力，并实现阅读思维的科学化发展。在高中英语阅读教学过程中，教师既要合理化关注对于学生阅读思维和阅读技能的传授，也需要注重对于学生英语阅读情感和内涵的把握。部分高中学生在接触阅读之时，通常会认为阅读完一次便是完成了相关的阅读活动，实际上需要学生通过多次阅读的方式，才能真正将所阅读的内容进行合理化的吸收，如果高中英语教师能够正确开展二次阅读教学活动，便可以达到查漏补缺的基本目标，彰显高中英语阅读教学的内在价值和功能。

一、实施“二次阅读”的重要性

1提高文章布局的把握性

在高中英语阅读教学过程中，每一个阅读文本都存在自己的逻辑性和情感性，这也是作者在完成阅读文本时的主要依据。所以高中英语教师在组织学生进行第一次阅读活动之时，需要通过提问的方式，来帮助学生明确具体的阅读方向和阅读目标，这样虽然能够尽可能提升学生的阅读效率和阅读效果，但是会造成学生在具体阅读之时，缺乏一定的系统性和完整性，学生只会去关注教师问题之下的阅读内容，而忽视了每一个阅读段落之间的关系。所以高中英语教师在开展二次阅读之时，便可以将这些阅读漏洞进行及时弥补，让学生对于阅读文本的整体性和系统性进行有效的把握。

2提高问题回答的准确性

上面分析到，教师在组织学生进行第一次阅读活动知识，通过以问题为核心，让学生能够带着问题进行有目的性和针对性的阅读活动，而教师则也可以通过问题的方式来进行阅读内容的讲解，这一方面虽然保证了学生阅读思维能够，始终处于阅读的主题内容之中，也保证了高中英语阅读教学活动有效性的开展。如果高中英语教师能够尽可能引导学生开展二次阅读，便可以将之前的问题答案进行有效的剥离，逐渐将阅读文本的中心思想呈现在学生面前，那么学生也便会更好的在新知识和新问题之下，获得答案的准确性，以提升学生的阅读有效性。

3挖掘文本价值的内涵性

高中英语教师在开展阅读教学活动之时，通常会与学生进行积极的交流和沟通，从而启发学生的阅读思维，但是每一个学生对于相同问题的看法存在一定的差异性。所以，高中英语教师在引导学生进行二次阅读之时，便需要学生能够跟随自己的个性化与差异化思维进行阅读内容的深层次的探究和探索，使得每一个学生都能获得不同的启发，能够结合新的问题和新的认知，在二次阅读中充分的展现出来，挖掘阅读文本的内涵。

二、英语课堂二次阅读的开展

1强化知识要点的认知性

知识的学习与掌握不是一次性可以完成的，它需要学生在多次地、反复地、密集式地接触中去加深印象和理解。因此，二次阅读有助于学生强化知识要点的认知性。

如“a large/great amount of”与“large amounts of”的区别与用法、“in fact”“in actual fact”“actually”“as a matter of fact”都表示“事实上，实际上”的词组有什么区别、“take in”的若干种意思与用法、as 引导的非限制性定语从句等。学生在短时间内密集式地接收到学习的知识后，还需要一定的时间去缓冲与理解，而二次阅读则给了学生二次思考的机会，学生可以在二次阅读时思考，不比照教师所讲的知识点进行消化与吸收，从而提高对知识的理解程度。

2读中方法的指导

（1）画。 画出学生感兴趣的或者有疑问的词句段。

（2）查。 查不懂或者有疑问的词、短语等，也可以查阅文章的写作背景或者文化背景。

（3）问。 三人行必有我师。 要鼓励学生多问，不仅问老师，更多地要问同学。 在实践中发现，由于教师的知识结构和生活阅历与学生之间往往有较大的差异，换句话说，教师脑海中的“图式”与学生的“图式”有较大的差异，同龄人间的探讨能更有效地找到“为什么”。

3读后检测的手段。

（1）背。俄国托尔斯泰说“背诵是记忆力的体操”。通过背诵，可以积累丰富的语言材料，把别人的好东西融会贯通后变成自己的东西，逐渐形成自己的能力。“二次阅读”后挑一些精彩的句子或段落背诵有利于语感的形成，而且检测起来方便，可采用“金字塔式”或者“推磨式”的检测方法。

（2）选。 可以把课文、阅读理解、任务型阅读等改编成完形填空，让学生根据上下文选择正确的答案。

（3）填。 把文章改编成类似广东高考题的综合填空﹙词汇、语法等集一身）。

总之，高中英语二次阅读活动的开展，需要在学生完成第一次阅读之后进行系统性和针对性的实施，保证学生能够在第二次细读之下，完成教师所指定的阅读任务和阅读目标。在高中英语教学实践过程中，大部分学生无法在第一次阅读活动便吸收所有的知识点内容，这意味着在阅读教学活动中存在一个误区，学生在第一次阅读之时并不能真正将所认识和理解到的阅读知识融入到具体的阅读活动之中。因此，高中英语教师通过开展二次阅读的方式，能够在给予学生一定点拨的基础之上，发挥学生的积极性和主动性，开展阅读内容的深入探究和探索，以此将第一次阅读的漏洞进行弥补，从而使得学生能够实现阅读思维和阅读能力的全方位升华。

参考文献：

[1] 孙华美.试论高中英语阅读教学存在的问题及改进策略[J].中学生英语，2017，（22）：27.

[2] 謝连玉.关于高中英语阅读教学的改进策略研究[J].校园英语，2017，（18）：148-149.