王国康

【摘要】在高中物理课堂的教学中，由于不同的老师在教学方法的使用上存在一定的偏差，这就造成了学生在进行课程的学习过程中，可能没有培养出学生的物理学习兴趣，不知道如何自主探究问题，缺乏合作解决问题的能力，更不用说将生活中的一些现象和原理与物理的知识学习融入一起了，只懂得被动地接受，就造成了学习的效率偏下。而在社会高速发展的今天，要求我们能够快速高效地接受知识，掌握新的研究方法，培养起科学的学习模式。合作学习的教学模式在高中物理学习中有效运用，对学生自主学习提供了很大的帮助，能够在知识信息不断更新迭代的时候，能够把握住要点，提高课堂的学习效率，激发学生的学习热情，让学生在探究中提出与高中物理相关的一些问题，甚至是一些不在学习大纲之内，都可以运用所学的物理知识进行解决，在老师和学生的共同努力下构建高效的合作学习型的物理学习课堂。基于此，本篇文章对问题驱动下的高中物理小组合作学习策略进行研究，以供参考。

【关键词】问题驱动下;高中物理;小组合作学习;策略

引言

“问题驱动”教学法指的是教师在教学的过程中，针对教学的重点、难点以及疑点，找出新旧知识间存在的内在联系，以此为出发点设计一定的问题情境.这样，就能有效地引导学生思考问题，从而帮助学生解决问题，并让学生通过问题解答的这一过程收获知识，也能够懂得如何进行有效的物理学习。对此，在实施“问题驱动”教学法的过程中，教师就要格外注重有效问题情境的创设，并要能够以培养学生的问题意识为宗旨，鼓励学生进行合作学习，从而能够使学生在解决问题的过程有着更高的效率，以此更加有助于达到教学的目的。

一、合作学习的相关理论概述

合作学习从字面上理解就是集体学习，通过小组合作的方式，通过教学动态因素实现教学目标。构建学习小组，充分发挥各种教学资源优势，通过导向性、动态性、激励性、指向性的教学活动，以团体成绩为核心，既能培养学生社会生活技能，又能优化教学方式，与传统教学有所区别。常见的课堂合作学习方式有小组竞赛法、教学模块拼接、小组调查等，通过集体协作模式，可以充分调动学生的学习主动性，同时也提升了学生的实践操作能力，促进学生全面发展，创新了教学模式。

二、高中物理小组合作学习存在的问题

第一，小组合作学习机会少。高中物理教师往往只在讲授的过程中给予学生少许时间进行小组合作学习。比如，教师让学生分组讨论一道习题的解题思路或分组辨析一个概念，学生只得到极少的合作学习机会，无法体验到合作学习的好处。第二，小组合作学习形式有限。在高中物理教学中，小组合作学习形式有限，只会让小组合作学习流于形式。第三，缺乏学习成果展示环节。在高中物理小组合作教学过程中，教师没有留给学生充足展示合作学习成果的时间，取而代之的是教师归纳总结。学习成果展示是学生反思合作过程，形成知识体系的必要过程，对合作学习来说极其重要。教师只有解决这三个问题，才可以使高中物理小组合作学习达成实效。为此，提出了问题驱动的小组合作学习策略。

三、问题驱动下的高中物理小组合作学习策略

（一）鼓励知识应用，形成应用能力

在高中物理小组合作教学中，教师应该采用比较生动的问题引导学生，有效提升学生的应用能力。在小组合作学习后，教师再向学生展示问题，引导学生进入新一轮的小组合作。如在教学“生活中的圆周运动”时，教师指导学生开展小组合作学习。在各个小组展示探究成果后，教师提出问题：“在一段弯道公路上，如果汽车速度过快会引起侧滑，导致交通事故。请你们设计一个方案来解决这个问题。”提出问题后，教师给学生提供了一些数据：“弯道半径为50米，汽车与弯道的动摩擦因数为0.23。”在接下来的小组合作探究活动中，各个小组进行了激烈讨论和计算分析，最终得到了问题解决方法。经历这一过程后，学生不仅能处理匀速圆周运动问题，还具备了分析此类问题的基本能力。同时，教师还可以鼓励学生提问，强化学生提出问题的能力。

（二）制定严谨的合作程序

高中物理教学的合作学习需要建立在严谨的程序之上。例如：在对运动加速度进行学习的时候，集中课堂时间帮助学生进行物理实验和科学运用时间，在物理实验中对小组中的学生进行不同的分工，明确其职责，保证最终测量结果和记录的准确性。教師可以合理地对小组中的成员进行评价，分析其性格并对以后的合作学习起到一个正向的推动作用。要想提升学生的学习效果，可以通过演示、引导学生进行试验，让他们通过试验、交流来主动获取更多的知识，培养其能力，让学生能够建立对物理学习的自信，教师需要将现象观察、初步分析、实验研究等工作都让学生主动完成，培养其探究科学的能力。小组合作可以创设出一些与物理课堂教学相关的问题，引导学生提出问题，然后进行分组讨论，得出结论，在学生提出问题和解决问题的过程中提高课堂的知识转化率，最大限度地激发学生的课堂思维，将课堂注意力转移到物理知识的学习中去。

结束语

在进行高中物理课堂教学时，教师要能够明确在课堂中应用“问题驱动”教学法所具有的优势，并要能够对学生的实际情况以及学习水平进行充分分析，从而能够不断提高学生对于物理问题讨论与探究的积极性，在此过程中便能够实现学生对于相关物理概念、规律、知识的理解，实现了思维的发展。

参考文献

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[2]军辉.“问题讨论式”教学法在高中物理教学中的运用[J].数理化解题研究，2019（30）：74-75.

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