戴菲

一、案例背景

“双减”政策落实，极大地减少了学生的学业负担，但是对课堂教学质量提出了极高的要求，学生需要在有限的时间内深刻地掌握相关知识，才能够配合“双减”政策，完成“减负增效”的教学效果。经过我对本班学生的观察，发现他们活泼好动，虽然精力旺盛，充满了求知欲，但是无法长时间地集中精力，跟随教师的节奏思考问题，因此有时候课堂中会呈现出“乱”的纪律问题。基于两种现象，于是我围绕“精准”教学的方式，集中精力讲解文章核心内容，并采用问题教学、合作探究，以及信息技术设备等手段为学生组织本节课教学活动，希望能够提高注意力，在有限的时间内帮助学生快速掌握核心内容。

二、案例描述

上课铃响起，站在教室内的我，早已将所需的电子课件打开，走到讲台上，看着还未完全安静下来的学生们，拍手示意，班长站起来喊道：“上课”，所有学生站起来喊道：“老师好”，致此，已经完全安静，于是我让学生们坐下，抓紧时间，开始了我们的教学活动。

首先，我带领学生们复习已学知识，教师：“同学们，我们一起玩一个游戏，‘一字开花’，老师说一个字，大家要给它组词。”于是我用较短的时间和学生们一起将上节课所学的生字完成了复习，学生们的注意力也得到了集中。紧接着，我便让向学生提出一个问题：“曹冲是怎么称象的呢？为什么他的称象方式最好呢？大家赶快读一读课文，找一找答案，并在文章中标记出来。”此时，我给了学生三分钟的时间快速阅读文章，看着学生们在课文中标记的内容，我想着这节课应该可以很顺畅地讲下来。

然后，我打开自己提前设计好的电子课件，先展示第一段的内容，让学生思考这段中可以获取哪些信息？学生们争相说着：“古时候，有人送给曹操一头大象。”紧接着第二段的内容，我便继续问学生：“有人知道为什么这段要介绍大象的样子吗？”并随机抽取学生回答问题，有的学生说：“他这样写大象，让我觉得大象肯定特别大。”还有学生说：“想告诉我们大象很大，称体重很难。”其他学生们也小声地附和这位学生的说法。于是我对两位学生都表示了肯定：“大家说得都对，这种方法就是衬托，那么细细品味这句话，还有什么值得我们注意的呢？”大家都一头雾水，于是我直接点出“这头大象的身子像什么？腿像什么？”大家齐声回答：“像一堵墙、像四根柱子”，我：“这时比喻句，将大象的身子比作一堵墙、腿比作四根柱子。”

快速地将第一段、第二段内容梳理过后，来到了本节课的重难点讲解环节。我用课件展示出两个模块，即“官员称象”“曹冲称象”。此时，学生前后桌四人为一组，讨论这两种不同的称象方法，并试着总结出来。五分钟过后，我随机找出小组代表回答，小组a说：“官员用造一杆大称，砍一棵大树做秤杆的方式。”我将其说的内容展示在课件中，小组b说：“官员总共用了两种方式，一种是已经说过的，还有一种是把大象宰了，一块一块的称。”我又将这位学生说的内容記录在课件中，并问道：“大家觉得这两种方式可以吗？”此时大家又争相回答，课堂纪律有些“混乱”，再次拍手示意，找学生回答，有的学生说：“都不行，称太大，没人能造出来，而且要是把大象宰了，就不能看大象了。”因此我在课件上画了一个“×”。紧接着我又让学生分析“这些方法都不行，我们来看看曹冲是怎么称象的呢？快速地阅读第四段。”学生们纷纷抬头后，我再次随机地抽取学生回答问题，学生b说：“先赶大象上船，在船身下沉处画线;再把大象赶下船，往船上装石头，装到船沉到画线处为止;最后称船上石头的重量，就是大象的重量。”我直接展示出提前设计好的内容，让学生们能够直观地看到曹冲称象的办法。至此，学生能够通过电子课件直接对比“官员称象”和“曹冲称象”的办法，我再提出让学生分析“为什么曹冲称象的办法好呢？好在哪里？”学生们

纷纷说道：“不用砍树、不会又提不起秤杆的情况，大象也不用被宰……”细数完之后，我最表示学生们观察得很仔细。

最后，我询问学生们：“大家觉得曹冲聪明吗？”学生纷纷表示肯定，然后我又说道：“曹冲非常聪明睿智，能够具体地分析事物的矛盾并善于解决矛盾，他用“等量替换法”解决了古时候没有条件称大体积物品的问题，所以我们在称赞曹冲幼时过人的智慧时，也要明白年龄不在大小，关键是遇事要善于观察，开动脑筋想办法...老师希望你们每个人都能做一个聪明的‘曹冲’，用自己的聪明才智解决问题。”

三、案例反思

回顾整个教学过程，有令人欣慰满意的地方，也有些许遗憾的问题。对于小学二年级学生，语文课堂很容易变得“拖沓”，但是我在整个过程中，通过提问的方式，不断地抛出线索，并给予学生时间思考，突出了“官员称象”“曹冲称象”的对比分析，使学生快速地掌握了相关的知识，意识到曹冲的聪明才智。与此同时，我也采用了多媒体播放课件的方式，即节省课堂时间，也带给学生直观的体验。但是最后未能完成课堂练习，电子课件的设计还需进一步细化、美化，在接下来的教育教学中，我将进一步完善自己的教案，为学生带来更核心、精准的学习内容。