刘灿亮

（广东理工职业学院 经济管理学院，广东 广州 510091）

1 问题的提出

自2010 年教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》［1］以后，各高职院校纷纷以双创教育改革为契机，不断推进双创教育和专业教育互融互通，推进学校内涵式发展。

2015 年，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，要求高职院校通过不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，全面开展教学诊断与改进工作，持续提高职业院校技术技能人才培养质量［2］。李克强总理在出席首届中国质量大会时提出了“质量时代”的概念，强调在社会范围内营造质量氛围［3］。教育部“十三五”发展规划中明确指出了“提高教育质量”的重要意义［4］。

在“大众创业、万众创新”和“质量时代”的背景下，双创教育改革在各高职院校开展得如火如荼，但因缺乏对双创课程质量的诊断与改进，使得双创教育课程质量无法进行有效评估，构建双创教育课程质量诊断与改进体系成为了高职院校提升双创教育质量和人才培养质量的客观要求。

课程是人才培养方案实施的载体，集课程目标设置、课程内容开发、课程资源建设、课程教学实施、课程效果评价于一体的双创教育课程质量诊断与改进是高职院校全面提升双创教育质量的必然路径。本文基于PDCA 循环理论，找出影响高职院校双创教育课程建设质量的关键因素和诊断指标，把课程内容开发、教学实施和效果评价等影响课程质量的关键环节纳入PDCA 循环实施质量诊断与改进，构建高职双创教育课程质量诊改体系。……