龚海东，于 涛，金丽娇，纪国敏，袁 婧，王馨悦，朱 琳

(牡丹江医学院 1.附属红旗医院神经外科；2.教师发展中心;3.附属红旗医院教务科，黑龙江 牡丹江 157011)

上世纪80年代，全科医学开始引入我国，经过40年的发展与改善，目前仍处于数量不足、人才匮乏、整体医疗水平低的状态[1]。全科医学生培养周期较长，全科医生在数量和质量上均存在着明显不足，很难满足我国基层医疗卫生服务需要[2]。全科医学专业成立时间较短，虽然很多方面已经相对完善，但全科医学教育和培养仍也存在一些问题，全科医学生独特的职业要求使其学习压力与其他专业相比往往较高[3]，学生的学习激情普遍不高，表现在自我效能感低下以及情绪耗竭等方面。如何激发全科医学生学习激情，是目前我国全科医学教育教学面临的关键问题。

Jon M.Jachimowicz等将激情定义为个体对于某项活动所具有的强烈意愿或情感倾向，并且乐于为其投入大量的时间与精力，来实现这一点，这称之为激情[4]。激情状态下的个体具有主动性，它的产生往往伴随着积极的行为认知结果[5]。激情作为一个推动个体长期投入某项活动的心理因素，对个体在认知、情感、行为、表现、人际交往等方面均有重要影响。一般来说，激情与积极的情感体验呈正相关，而积极的情感体验又是全科医学生激发学习激情的的重要因素，同时，也是学生保持这种学习激情的关键[6-7]。通过对于激情的概念、结构类型、测量以及激情相关研究结果的综述，我们不难发现学习激情对学习效率的提高具有重要意义。……